【摘要】幼儿园主题式角色游戏是幼儿自然的游戏，它来源于生活，在主题式角色游戏中幼儿按自己的愿望进入不同主题进行游戏，以模仿、想象、扮演角色创造性地反映周围的生活，最适合幼儿身心发展的需要。真正做到“以幼儿为本”，尊重幼儿的主体性，让主题角色游戏的教育价值发挥出来。

【关键词】主题;角色游戏;三段递进;策略

幼儿园主题角色游戏是指幼儿在一定的游戏环境中，根据自己的兴趣需要，以快乐和满足为目的，自由选择不同的主题进行角色游戏自主开展、自发交流的积极主动的游戏过程。它强调幼儿对游戏活动的支配和控制的权利和能力，包括对游戏环境、材料、内容、角色分配、探索方法、结果表达等的决定权和自主选择权，是对幼儿主体性的唤醒与回归。

目前，幼儿园的主题角色游戏过程比较简单化，玩过几次就不再有兴趣，而且材料的单一也局限了幼儿拓展玩主题游戏的趣味性。教师以自身为主，没有从考虑幼儿的角度思考，多以教师自己的想法和设计创设一些不符合幼儿以及幼儿不感兴趣的主题角色游戏，导致游戏水平较低，不能有效提升幼儿经验。由此可见，站在儿童自我需求和自我发展的视角，让儿童自主地认识、选择主题角色游戏并主动、积极地体验游戏内容显得尤为重要。本文以“三段递进”方式组织和实施主题角色游戏，由简单单一、重复性、混乱失控的低游戏水平向高水平游戏发展，推动幼儿探寻角色游戏的组织指导策略，提升主题角色游戏的质量，促进幼儿和谐发展。

一、第一阶段：以教师预设为主的实施策略

主题角色游戏的创设离不开教师已有的经验，通过经验结合主题实施，“设计”与“计划”推动主题角色游戏的发展与调整。凭借教师自身经验预设主题内容：教师要善于充当经验准备的“引路人”，组织幼儿进行主题角色游戏前的环境设置、材料丰富、游戏过程，为主题角色游戏的开展打好基础。结合主题教学实施融合游戏内容：以主题角色游戏为载体，将主题活动中获得的生活经验、知识迁移到角色游戏中，并发挥想象力，丰富游戏情节。根据幼儿年龄特点贴近游戏需求：在组织幼儿主体角色游戏活动时应遵循幼儿的年龄特点和身心发展规律，扮演好组织者、引导者和支持者的角色。

二、第二阶段：关注幼儿需求的实施策略

教师从关注自己的“教”转变为关注幼儿在主题角色游戏中的表现，关注幼儿在活动中表现出来的兴趣需要、情绪情感、思维、想象和创造。让主题角色游戏贴近幼儿的身心发展水平和学习经验，更贴近幼儿的生活及兴趣需要。

（一）把握关注要点，获取游戏信息

（1）关注幼儿游戏兴趣：角色游戏是幼儿最喜欢的游戏，我们的教育家陈鹤琴先生曾经说过：“孩子的知识是从经验中获得的，而孩子的生活本身就是游戏。”教师只有真正发现角色游戏的魅力所在，才能够把握观察和指导的适宜尺度，让游戏活而不乱地开展;只有这样，孩子们才会在角色游戏中玩得更开心，才会在快乐的游戏中发现自我、发现各种事物和现象之间的关系、形成和发展对生活的理解、建构认知结构，从实现富有个性的发展。（2）关注幼儿原有经验：“幼儿是游戏的主体”，在游戏过程中，幼儿会联系自己的生活经验思考出多种多样的新玩法，那么此时，教师应该是正面引导，而不是为了常规的执行而制止。（3）关注幼儿游戏困惑：幼儿在主题角色游戏中，遇到困难或争端时，教师可以提出问题或以建议的方式进行指导，还可以将没解决的话题在区域讲评环节与全班幼儿互动交流，引发更多的思考。

（二）基于儿童视角，创设游戏主题

（1）结合现状创设游戏主题：根据幼儿年龄特点，结合班级开展的主题活动，创设与教育吻合的，以幼儿的参与为主线的游戏主题。（2）捕捉想法生成游戏主题：在角色游戏活动中捕捉幼儿的兴趣点和想法，结合主题内容的认知要求，生成能满足幼儿自身需要的游戏主题。（3）特殊事件引生游戏主题：在区角游戏《烧烤店》中，有孩子突然大叫着火了，我抓住这个机会给幼儿看了救火的视频。幼儿从中学会了如何逃生，模仿消防员救火，由此生成了主题游戏活动《消防大队》。当特殊事件的发生后，以幼儿已有的经验为前提，教师应该考虑如何引导，关注幼儿的想法，引生游戏主题。（4）实践活动丰富游戏主题：幼儿通过不断收集资料，积累与主题相关的经验，同时服务于主题教学的区域角色游戏，随着主题开展的深入，对角色的了解更加细化，幼儿所扮演的角色也更加逼真。

三、第三阶段：呈现五“真”的实施策略

幼儿教育首先要转变教育观念，改善指导方法，发挥教师在幼儿游戏中的特殊作用。结合幼儿自发性的学习，给予一个留白的区域，让幼儿自主组织和实施主题角色游戏。

（一）“真”选择——自主选择游戏主题。

游戏是幼儿基于内在动机的选择，没有固定模式地主动参与活动的快乐过程，是幼儿的权利和需要，是幼儿生活的重要部分。因此，教师要把选择游戏主题的权利交给幼儿。

（二）“真”创设——自主创设游戏环境

尊重幼儿的主体性还表现在相信幼儿的能力，给其自主探索、尝试的机会。在幼儿确定好游戏主题后，教师应鼓励幼儿自主进行游戏环境的创设与布置。传统角色游戏中都是教师布置好环境后请幼儿去玩，而自创角色游戏则是请幼儿自主制作物品或选择玩具以物代物，为游戏开展做准备，真正给幼儿自主决定、布置环境的机会，让其在不断地制作、使用、再制作或以物代物中动手动脑，发展各种能力。当然，教师要及时给予物质材料支持和必要的技能支持。

（三）“真”丰富——自主丰富游戏材料

创造性是主体性的一种极其重要的表现。游戏前尽管教师为幼儿留白了一个区域，游戏时，还是需要幼儿创造性地给留白区域去增设材料。幼儿会对自己已有的经验，去寻找一些材料。鼓励他们自己想办法，或提供某些半成品，或引导可以用什么替代。幼儿利用半成品进行创设性游戏，既发挥了主体性，又培养了动手操作能力和想象力。

（四）“真”推动——自主解决游戏问题

教师应为幼儿创造条件，充分利用教育活动中的每个环节，根据幼儿身心发展的客观规律，尊重幼儿的尝试性探索，让幼儿在自我锻炼中得到自主性的培养。

（五）“真”成长——自主推进游戏发展

幼儿的游戏是不断提供游戏材料，推动游戏的进程，同时也要根据游戏的发展提出问题或建议，用自主来推动游戏的延伸和扩张。

主题角色游戏给予幼儿自由的游戏空间、氛围，是幼儿自我学习、发现、完善的活动，可以更充分地将角色游戏的教育价值发挥出来，教师需要把握好“以幼儿为本”的主旨，放手让幼儿去玩，充分发挥幼儿的积极性、主动性和创造性。让幼儿在主题角色游戏中得到全面、健康、长远的发展。

参考文献：

[1]周忠奎.儿童社会化.湖北少儿出版社.1995.10

[2]华爱华.幼儿游戏论.上海教育出版社.2000

[3]陈芳.谈角色游戏与主题活动的结合.科学育儿，2012

[4]候健健，主题活动中的角色游戏知道策略.幼教园地，2014