【摘要】在新课程改革的有力支持和指导下，小组合作学习模式逐渐成为最现实的教育模式，是提升中职语文教学质量的重要有效途径，这种小组教育模式以确保学生完成语文课程基本教学任务的量化评估标准，以教学单元日常任务的量化目标为核心准则，所有将学生分为不同的学习指导小组。在专业导师的细致指导和监督下，以高效的团队合作学习、沟通、探索的方式，让学生能够独立完成学习任务，有效提高中职学生在各个阶段语文学习任务中的主动性，提高中等职业学校学生在语文学习能力方面的自信心。

【关键词】小组合作学习;中职语文;教学应用

小组合作学习法是一种相对创新、独特、高效、便捷的新型教学方法，将其实际应用到中等职业学校的语文课程教学活动中，能够促进学生学习、相互交流，通过组织各类学生群体成员的互动与合作学习，使联合学习方法使用效果得到进一步提高。虽然许多教师在实践中成功应用了小组合作学习模式，并在有效培养学生学习兴趣方面取得了一些成绩，但整个研究过程中还存在一些问题，不仅影响了中等职业学校语文教学环节工作效率的提高和教学质量的提高，而且直接阻碍了中等职业学校整体语文教学模式的改革、进步、创新和发展。

一、中职语文教学中小组合作学习的重要性

语文基础知识的系统学习始终贯穿于教育、学习和生活的各个教学阶段。中华民族的文化精神和中华民族的历史文化遗产，一直对当今学生思想教育产生着非常深远的影响。通过在语文基础上阅读和学习各种优秀的文学诗词、格言和著名励志格言，学生将能够轻松学习和掌握各种必要的语言技能，良好的文化学习和行为习惯，优秀成熟的个人思想道德修养等等，在学习阶段，学生学习的是这些学习品质和文化技能，这将对学生的教育和后期的社会生活产生非常重大、深远和持久的影响。因此，在学校语文课堂教学中，教师应该积极营造一个安全、高效、愉快的合作学习教育环境。为此，引入了小组合作学习活动模式，有效培养和提高学生自身的学习合作实践能力和团队人际沟通能力。在合作教学活动的课堂实践中，教师应积极培养和提高学生的团队合作与沟通能力，这对学生今后的工作和学习很有帮助。在语文课堂的教学设计中，采用小组合作教育模式，可以有效培养和提高班级学生在实践中共同学习语文学科的教学积极性，增强学生对语文教学内容的直观理解，提高课堂语文知识学习过程的教学效率。

二、小组合作学习在中职语文教学实践中的应用

（一）提升课堂氛围

过去，在中职语文课程的教学理念中，处于课堂地位的师生之间唯一的沟通和互动角色就是语文教师。教师与学生之间的交流和互动会更被动、沉默、僵化和过于枯燥的课堂气氛，随着时间的推移，它自然降低大多数学生的学习兴趣，教师的教学目标可能无法有效实现。在小组合作学习方法的探索与研究中，学生可以自由选择，大胆地表达自己独特的想法，并在每个小组课上提出适合自己发展的独特观点，特别是对于一些保守内向、害怕与老师进行口头交流的学生，学生可以在小组课上随时自由发言，表达自己真正的学习观点和个性观点。通过这种轻松、和谐、自由的学生交流方式，不仅可以更有效、更积极地促进学生课堂气氛的改善，还可以充分锻炼学生的语言交际和表达能力，从而提高教学质量。

（二）促进人际交往

学生以小组合作的形式学习课程，通过相互交流、讨论和合作，讨论和解决作业中存在的具体问题。在这种无形的环境中，学生组成一个小组，共同努力追求一个教学目标，几个学生有共同的目标，这可以很好地改善小组之间的人际关系，加强学生之间的沟通，促进班级整体和谐氛围，形成良好的班级氛围。教师可以不时更换小组，以便学生可以联系不同的合作伙伴，并通过合作学习他人的优势。

（三）教师合理的进行分组

在确定小组合作学习模式的实施方案之前，教师必须通过合理的设计对每个学生进行合理的分组。确保班上每个学生最终都能充分参与和组织小组学习团队，从而有效地提高学生的自主学习能力和与团队合作的精神。在备课和分组教学时，教师应充分考虑到学生在基础知识、学习能力和情感人格特征上的显著差异，充分发挥每个学生的语文特长，使全班每个学生都能及时发展自己的长处，弥补自己的不足，最终提高个人的基本语文素养。例如，如果一个学生性格内向，不善于积极地表达自己，那么在这个学生小组活动中，应该适当地安排那些非常阳光、活泼、向上的外向学生，一方面，可以极大地激活小组内外的活跃气氛，鼓励这些害羞内向的学生敢于表达自己独特的内心想法;另一方面，性格内向的学生也能有效地促使其他性格活泼开朗的学生积极冷静下来，一起学习，使班集体的学习气氛变得不那么紧张或过于活跃，提高学校课堂教学的整体效率。

（四）小组合作学习以学生为主体地位

中等职业学校语文教师在开展合作学习课程时，应坚持让学生主动成为学习课堂内容的主人，提高学生在语文学习课堂中的主导地位，让所有学生真正摆脱被动学习，给学生更多的时间思考，让学生在课堂上表达自己的观点。当然，在重视提高学生课堂地位意识的同时，教师不能再允许学生放弃自我探索学习，而是应该逐渐成为课堂的积极引导者。当小组成员试图解决一些问题时，存在一定的认知障碍，教师必须积极引导，为学生提供一个梳理和探索的过程，鼓励和引导其他学生继续自我探索。同时，教师应积极协助学生进行自主学习和探索，教师还应能够给予学生一些积极的思想激励。让广大学生尽快从小组合作学习的实践中真正找到解决问题带来的收获和成就感，积极探索学生的亮点并加以表扬，从而激发学生学习语文的兴趣，使学生积极融入班级团队。

结束语：综上所述，在中等职业学校语文教学过程中有效开展小组合作学习形式，对促进中等职业学校语文教学实践的发展十分有益。教师也应在语文实践教学过程中，通过不断探索，学会采用多种小组合作学习模式，逐步提高课堂意识，促进学生有效的合作学习课程，提高每个学生团结、沟通、合作解决问题的能力，进一步激发和提高各学生群体积极学习语文课堂活动的兴趣和积极性，充分利用小组合作学习活动，提高每个学生的自主学习能力。

参考文献：

[1]刁晓兰.小组合作学习在中职语文教学中的应用[J].科教导刊-电子版（下旬），2019，（1）：168.

[2]王正春.小组合作学习在中职语文教学中的运用[J].教师博览（科研版），2015，（9）：36-38.