【摘要】在新课标大力推行下，教师必须对学生之间产生的个性差异深入分析，对个性差异做到极大程度尊重，通过差异性作业设计满足不同能力层次学生的求知欲望与具体需求，使得学生能够在差异化学习中同步发展。因此，小学数学教师必须基于学情特点设计具有差异性特点的校本作业，从不同层面将学生数学核心素养全面提升。基于此，本文从学情视角下对小学数学数异性作业设计策略进行深入分析，力求将小学数学作业设计水平有效提升，推动学生个性化成长。

【关键词】学情视角;小学数学;差异化作业;设计策略

【课题项目】本文系福建省教育科学“十四五”规划2021年度课题研究项目“基于学情视角下小学数学校本作业差异性设计的实践研究”（课题编号：FJJKZX21-115）的研究成果。

差异性作业设计与新课程标准具体要求相契合，与时代需要相契合，可以将传统的机械式作业设计模式有效改变，实现不同能力层次学生能力全面提升。小学数学教师必须站在小学生成长角度，结合其在课堂中凸显出的个性差异做好作业设计，通过差异性作业帮助学生在有效方式下巩固所学知识，学生知识运用能力将得到进一步提升，满足新课程改革要求，也将学生成功推送至课堂主体位置，推动数学课程教学全方位改革。

一、基于学情分析，设计分层作业

小学数学教师需要带着先进理念与全局思维对学生实际学习能力、文化积累与基础知识等方面的具体情况充分了解，掌握当中差异程度，秉承着因材施教科学原则对传统作业设计模式进行创新，满足思维迟缓、思维敏捷和善于创新等能力不同学生的求知欲望。例如，在学习“数据收集整理”时，教师首先做好学情方面的分析，明确学生能够掌握比较与分类的计数技巧，需要通过实践活动将学生收集与整体数据能力提升，确保学生能够根据图表完成问题解决。但也意识到学生能力差异较大，从而设计差异性教学方案，引导学生通过数据收集与整体等全过程对统计所具有的重要性有所掌握。其次，教师从学习重点与难点入手进行差异性作业设计。对能力不足，特别是基础知识不牢固的学习，教师以旧知和新知巩固为中心，通过选择题帮助学生完成概念记忆，同时绘制出统计表，填写当中具体内容。对基础相对扎实，但是能力有待提升的学生，教师则是以图文对比方式确保学生可以在多类数据当中提出最有价值的内容，从而结完成最终结果统计，保证数据记录不重复、不遗留。对能力较强，能够轻松掌握基础知识的学生，教师直接跳过基础类作业，布置实践作业，引导学生将数据潜在信息全面挖掘，能够解决生活中遇到的复杂问题，对统计数据方法进行探索与收集，实现该层次学生潜能释放。

二、作业难度分层，满足差异需求

在小学数学差异性作业设计过程中，教师需要基本学情对作业难度进行微调，设计三种不同类型的基础作业，一是巩固类，二是能力提升，三是思维拓展。在具体设计过程中，教师首先结合各单位教学目标，根据校本作业情况完成差异性作业设计内容科学明确。其次，教师需要基于学生能力层次合理划分，确保学生能够根据自身能力完成相应难度作业。最后，鼓励能力不足学生尝试完成更高难度作业，将每个层次学生潜能有效激发。学生能够在探索难度较大的问题时感受到自身能力的不足，带着积极性对自身不足加以弥补，从而将各层次能力学生之间差距有效缩短。例如，在学习“克与千克”时，教师结合教学重难点并根据学生具体能力层次，运用差异性作业满足学生真实需求。大部分学生在生活中对于物体实际重量有一定了解，形成感性认识，却无法有效运用，特别是低年级学生质量观念未全面形成，所以必须保证作业内容与学生实际能力范围相契合，同时也要凸显出作业的挑战性，对学生思维进行拓展。首先，教师通过填空题满足能力不足学生需要，要求学生将物品质量单位正确填写，如：1个鸡蛋重（）、自己体重（）、1袋大米重（），使得学生能够形成简单质量观念并懂得如何使用克与千克的质量单位。其次，教师通过计算题与实际问题将能力中等学生思维成功打开，为后续学习带来推动。如，计算72克-35克=   ，4000克=（）千克，姐姐用了30块钱，买到5千克小鱼，请问1千克鱼是多少钱？最后，设计能力提升习题，如：学校食堂已买1300千克大米，这两天吃掉了300千克，请问剩下多少米？如果新采购2000千克米，请问食堂现在总共有多少大米？在不同习题的完成下，学生可以完成不同难度作业，也能够看到自身与同学差距，从而努力追赶，实现共同进步。

三、采用差异评价，贴近学生学情

为了将小学生潜在学习活动充分激活，小学数学教师必须对差异性作业进行合理运用，同时依托差异性作业评价方式，将评价所具有的激励作用全面发挥。首先，分析学情，完成评价内容丰富，确保学生通过作业评价实现能力螺旋性上升。其次，鼓励生生、师生和家长评价，借助多元方式让学生看清并正视自身不足，能够主动弥补并不断超越。最后，通过鼓励用语恰当使用将学生探索知识的信心成功树立。例如，使用“仍需努力”“已有进步”和“再认真一点”“换一个角度想”等评价语，保证与学生学情及能力提升需要相契合。

四、结束语

在新时期下，教师从多角度考虑对小学生成长特点及思维特征做到全面掌握，通过差异性校本作业合理设计帮助小学生带着阳光心态与端正学习态度参与数学知识探索，能够及时将知识与日常生活有效结合，实现知识迁移与运用能力全面提升。小学数学教师应基于学情分析完成差异性校本作业设计，依托差异评价将学生数学自信成功树立，帮助学生通过有趣和有效地差异性作业巩固所学知识，为后续各阶段深度学习夯实基础。

参考文献：

[1]王霞.基于学生差异需求的小学数学作业辅导策略[J].当代家庭教育，2022（16）：150-152.

[2]董小菡.基于学情的小学数学家庭作业差异化的设计研究[D].山东师范大学，2019.