【摘要】语文是培养学生表达能力、情感能力的关键学科，小学阶段的语文教学肩负着为学生渗透语文学科理念，辅助学生奠定阅读能力、书写能力基础的任务，因此以有效的方式开展小学语文教学对于教师和学生而言都有着十分关键的意义。事实证明，“大单元教学”有助于学生学习。

【关键词】小学语文；单元教学；策略探析

“大单元”教学是在课程改革背景下，为有效提升学生核心素养所展开的全新的课堂实践。学校以“大单元”教学为课堂研究抓手，以理论性的高度引领，实际性的可操作导向，组织共学共研活动，开展大单元教学实践，在持续深入的实践研究中，探索提升学生核心素养的有效途径。

一、制定教学目标实现有的放矢

在语文的大单元教学当中，教师要想带领学生展开深度学习，其中最为关键的就是要对教学目标展开清晰与明确。在展开备课环节，教师要根据每篇课文不同的生字难度情况确定不同的教学目标，对于生字词较多的文章，教师便可以更加深入地对文字展开讲解，更加注重生字的听写。每个单元当中的课文都具有不同的教学目标，科学合理地分配教学时间，对重点知识展开深入讲解，对一些学生所学的知识就要取舍。同时还要定期对班级内的学习状况展开评价，教师可以帮学生所反映的情况当中反思自己的教学手段，从而制定更多有效的教学方法帮助学生更好地展开语文大单元的深入学习。例如，在《曹冲称象》一课的教学中，本篇文章的目标是让学生感受曹冲的聪明才智，学习曹冲善于思考、乐于动脑的优良品质，因此教师要将本章节的教学目标制定为培养学生的理解能力。所以在具体的教学开展中，教师也要将教学重点放置在学生对自身的启示之上，积极引导学生对此篇课文展开深度理解与感悟，让学生明白在面对困难时只有大胆地思考与表达才能有办法去解决，要开动脑筋想办法，这样的启示在学习上也会对帮学生带来一定的帮助与启发。

二、以“点”带“面”，突破语文教学重难点

部分教师深受过去教学观念的影响，使得语文讲解课堂气氛十分沉闷，也很少与学生展开沟通，进而难以全面了解学生的心理发展变化和语文学习需求。为此，教师在大单元授课环节中，在为学生讲解课文知识点的时候，需要注重课文之间的内在联系，并深刻意识到由点到面、从句到段的重要性，进一步促进学生探索能力的发展。大单元教学的关键目的在于，帮助学生建立完善的语文结构框架，以更好地实现以点带面，让学生对课文内容进行系统把握，从而顺利突破小学中年级语文教学的重难点。比方说，《猫》《母鸡》《白鹅》这一单元的课文，都是以描写动物为主的，所以教师可以带领学生精准分析每篇课文中作者的用词、用句，进而让他们深刻感受课文中动物的一系列描写，如外形、神态等内容。教师通过整合这一单元的课文内容，从而指引学生把握学习关键点，例如动物描写的要素，以及神态刻画技巧等，最终让学生引用到写作环节当中，为后续编写此类作文奠定基础，学生也可以自主探究，以顺利突出以点带面的学习难点。

三、精准定位教学板块

大单元教学侧重单元整体教学，因此，必须注重课文提示和主题的实施要求，按教材编排教学内容，实施有效的板块定位。在此基础上，引导学生采用适当的学习方法，在大单元教学中，按教材组织教学内容，逐级递进。针对大单元教学的实际特点，在评估教学质量的各个环节时，灵活处理各模块之间的各种联系，让学生乐于与老师分享自己的学习心得。课程标准为了实践课程教学愿景，对学生的全面发展和自身素质提出了更高的要求，利用大单元教学，实现教育教学的主题化组织。利用大单元考虑知识之间内在的逻辑关系，将几篇不同的课文串联在一起，共同说明解决问题的能力，找到合理的教学切入点。同时，为了能够达到更好渗透德育教育的目的，可以根据每课时目标的特点，设计不同的课程形态，比如单元预习课、精读引领课、组文阅读课、读写结合课程等，还可以根据所有的课程内容精读课程，感悟课程内容，链接生活，明确学习目标，借助文本认知大单元课程内容。选取与精读课文类似的、主题非常有相关的课文内容，以之为出发点，组织学生自主阅读，并强调在有限的时间内完成任务，突显学生自主学习的兴趣，提升学生的审美观，引导学生感悟美好的境界，提升其思维水平，并得到知识的迁移和有效运用。

四、基于大单元教学提升自主探究能力

大单元教学的重点在于让学生能够从整体上去实现学习资源的有效整合，促使学生能够得到视野的拓展，同时也让学生能够从整体上去理解一些文章。在进行大单元教学的时候，为了培养学生的语文核心素养，教师可以组织学生开展自主探究活动，要求学生在大单元教学过程中去自主探究一些内容，这样帮助学生锻炼自己的探究能力，这也属于学生语文核心素养的一部分。学生如果能够提升自主探究能力的话，就会在语文方面实现自主的学习，主动的学习，高效的学习，从而促使学生的语文核心素养得到一定的培养。所以说，教师还需要引导学生开展探究性的大单元学习。例如，在教学《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》这部分的时候，教师可以以童话为主题来进行大单元教学，教师可以为学生提供一些其他方面的童话资料，结合课内的材料让学生去进行阅读。在这个过程中，教师可以不为学生讲解过多的内容，而是组织学生以小组为单位去自主探究，在探究的过程中让学生去分析童话的特点是什么，童话一般蕴含的道理是如何体现的。在这样的过程中，学生可以在小组中去开展充分的讨论和交流活动。这样，学生也能够更好地将自己的注意力集中到课堂上，在小组中充分发挥自己的潜能，去进行大单元学习，从整体上把握知识。而针对学生的大单元自主探究情况，语文教师也可以提供针对性的引导。

五、结语

小学生在学习语文知识的过程中，固然会遇到较多的问题与困难，限制了个人的学习，不利于语文成绩的提升。但是，根据大单元教学体系，可以有效培养小学生学习的能力，在一定程度上解决小学生学习中的问题，让小学生更为快乐地学习。语文教师作为小学生的引路人，在新课标的规范下，则需要不断提升自身的教学技能，为小学生的学习与发展贡献自己的力量。

参考文献：

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