打开文本图片集

【摘要】传承中华传统文化，涵养社会主义核心价值观，落实新课标要求，以小学语文古诗文吟诵课程开发实施为抓手，优化实施路径，探讨“五个三”教学模式，让学生与经典为伴，与圣贤为友，在充分感受吟诵乐趣中，培育弘扬社会主义核心价值观，实现课程育人，文化育人，培育道德优良、学识广博、刚强坚毅的君子，具有君子精神。

【关键词】古诗文吟诵课程；三篇式文本；三调式解读；三段式吟诵；三调式解读；三元式评价

【课题项目】此文为广州市2021年教育科学规划课题《中华优秀传统文化进校园--小学吟诵教学课程开发的实践研究》（课题编号：202113568）在研成果

习近平总书记强调要“认真汲取中华优秀传统文化的思想精华和道德精髓”，“使中华优秀传统文化成为涵养社会主义核心价值观的重要源泉”。我们要正确理解传统文化道德精髓是社会主义核心价值观的涵养之源，“牢固的核心价值观，都有其固有的根本。抛弃传统、丢掉根本，就等于割断了自己的精神命脉”，而培育和弘扬社会主义核心价值观必须立足中华优秀传统文化。

在《语文课程标准（2022版）》中明确提出，要使学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。”在大力实施素质教育，大力推行课程改革的今天，儿童的经典教育，关系到民族文化的传承，关系到人文精神的重构，关系到学生的思想道德建设，关系到新课改目标的实现。在小学阶段开展吟诵诗文活动，让学生在吟诵、欣赏大量经典过程中激发灵性，增强原创力，让学生在享受“与经典为伴，与圣贤为友”的吟诵乐趣中，受到教育和启迪，实现工具性与人文性的统一，实现传统的与现代的统一，实现情感态度与价值观目标的达成。我校是一所新办的九年一贯制学校，有着明确的办学理念、办学宗旨、校风、校训和新六艺课程体系。在“养浩然之气，扬君子之风”的办学理念下，以办“有思想、有品味、有特色的优质学校”为目标，遵循的是“传承仲元理念，传接仲元情怀，传递仲元力量”的办学宗旨，落实“亲仁、爱智、尚勇”的校训，培养我校学生具有“仁、智、勇”的素养，教师具有“亲、爱、精、诚”的素养，实施“兴于体、游于艺、立于德、博于文、长于史、成于哲”的新六艺课程内容，以文化育人，培育道德优良、学识广博、刚强坚毅的君子，具有君子精神。学校办学的精神内核与中华传统文化一脉相承，为我们开发实施小学语文古诗文吟诵课程提供了丰沃的人文环境资源。在学校的办学理念支撑下，结合我校的新六艺课程体系，我们对小学语文古诗文吟诵课程做了一些探究，形成了小学语文吟诵课程“五个三”教学模式进行实施教学。

一、课标指导，开发小学语文古诗文吟诵资源

为提高学生人文素养，促进学生全面发展，在语文新课标要求下，开展传统古诗文化教育，永续中华民族的根与魂，坚守中华民族的共同理想信念，筑牢民族文化自信、价值自信的根基，维护国家文化安全，增强国家文化软实力。学生吟诵经典，激发古诗文学习的兴趣，更好地理解体会经典，丰富和扩展古诗文学习方式，用经典滋养学生的精神世界，让学生在美好的诗意、积极的思想、精炼的词藻、和谐的韵律中感受到母语文化的魅力，具有重要意义。

根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段（1‐2年级）“古诗教学”的要求：吟诵儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。在《基础性学习任务群》要求：“吟诵材料要选择脍炙人口的千古名篇和名言名句，既要有文化内涵，又要短小精悍，朗朗上口。同时结合广东仲元中学附属学校的办学理念和孩子的认知特点，提倡日积月累，不要贪多求快；提倡熟读成诵，不要死记硬背”的要求，开发吟诵资源，拓展吟诵的范围，从学生的实际和兴趣入手，开辟学习途径，为学生提供大量的经典诗文，供学生吟诵和积累，夯实学生的语文功底，丰富学生的文化素养；我们设计了一年级吟诵篇目，其中上册24篇，下册32篇。（见附表1）

二、课程引导，构建小学语文古诗文吟诵课程

为了加强校园文化建设，提升办学品位，形成学校办学特色，实现学校优质发展的根本要求。营造良好的书香文化，让经典吟诵成为全面育人的辐射源，成为素质教育的能量库，成为一部独特的教科书，成为校园文化特色建设新的发展点。我们立足学校新六艺课程体系中的“游于艺”“博于文”“立于德”“长于史”四大模块内容，结合学校新六艺课程（见附表2）具体内容构建小学语文吟诵课程，开展吟诵教学研究，使经典的神韵、意境、声律如春风细雨，滋润学生的心田，净化学生的心灵，陶冶学生的情操，内化为学生的素质，丰富学校教育的内涵，形成富有特色的校园文化体系，不断地增强学校的育人功能，促进学校持续和谐发展。

三、课题引领，开发小学语文古诗文吟诵教学模式

为更有效推动这项教学策略开发与实施研究，学校于2021年申报成功立项广州市教育科学规划课题《中华传统文化进校园---小学吟诵课程开发与实践研究》，课题引领，全面推动。

（一）明确课题研究目标

（1）传承中华优秀传统文化道德精髓，弘扬“讲仁爱，重民本，守诚信，崇正义，尚和合，求大同”的时代价值，引导学生积极向上向善，全面提升学生社会公德、家庭美德和个人品德，为实现民族复兴凝心聚力，砥砺奋进。

（2）让学生在校内、校外通过吟诵古诗文，用经典滋养学生的精神世界，为学生全面发展打下思想、智慧、人格、情感的基础，为学生终生发展奠定坚实的文化根基。

（二）开发课题研究内容

（1）吟诵资源：开发吟诵资源，拓展吟诵的范围，从学生的实际和兴趣入手，开辟学习途径，为学生提供大量的经典诗文，供学生吟诵和积累，夯实学生的语文功底，丰富学生的文化素养；

（2）吟诵活动：开展吟诵实践，通过丰富多彩的吟诵实践活动，引领学生走进经典，感悟经典，领略经典的魅力；

（3）吟诵方法：学习经典吟诵的方式方法，探索在大量经典诗文的学习过程中，通过读、背、表演等方式，提高学生表达能力，锻炼学生的思维、想象、创新等能力，全面提高学生的素质。

（三）推进课题研究实施路径

根据课题研究内容，探索开发出小学语文吟诵“五个三”模式的教学策略：

一是读本确立“三篇式文本”。

根据孩子的认知水平、学校的办学理念和《义务教育语文课程标准（2022年版）》，整理经典中华古诗文，确立“三篇式文本”：一是教材诗文、二是中华经典吟诵，三是校本学材，作为学校吟诵的校本教程。其中的校本学材，包括但不限于广州市推荐篇目、番禺区每日一诗篇目、学校君子文化元素篇目，学校音视频。在“三篇式文本”设计指导下，形成了一年级的吟诵篇目，其中上册24篇，下册32篇，并根据这些篇目内容，设计制作校本化音视频资料以供学生在校内外使用。

二是教师进行“三调式解读”。

根据古诗文的学习规律，教师在进行古诗文教学时做到把握古诗吟诵语调，抓准古诗诗意的感情基调，根据诗句字义进行动作表演，依据动作行调理解诗意，以“三调式解读”的方式，对学生进行古诗文的深度学习进行循序渐进的教学指导。

三是学生开展“三段式吟诵”。

学生在进行古诗学习时，依次采用“读准字音，读出字义，读出感情”的三段式吟诵程序，第一段吟诵重点在于梳通字音，读准字音，不多字、不少字，流利清晰地吟诵全诗。第二段吟诵重点在于带着理解字义的目的，读懂字词义、诗情。

四是科组组织“三每式演练”。

学生回到学校，在每天语文的早读时段，进行晨诵经典诗文；每周周一下午的六艺课，各班开展吟诵课程，教学经典诗文；每月开展吟诵活动。保证每位学生都能参与，积累经典诗文。

五是年级实施“三元式评价”。

年级通过教师评价、学生评价、家长评价，开展实施三元式评价，通过对过程性学习成果进行记录，将《一年级的吟诵篇目》上册24篇，下册32篇，每周一篇，每一篇过关，开展过程性评价。学期末进行闯关活动展示，通过制定“生生评价，老师考核，家长寄语”的评价办法，对闯关游戏中的“三关”具体标准进行界定，第一关：会读，读准字音，正确流利朗读；第二关：会背，会根据诗词意思做动作吟诵；第三关：会吟诵，读出韵律，读出感情。在闯关游戏活动中，对照标准，严格落实，并根据学生的表现颁发《广东仲元中学附属学校一年级诗词闯关证书》荣誉证书，以此来检测吟诵效果，激发诵诗热情。

四、科学推进，落地实施小学语文古诗文吟诵课程

（1）在专家的指导下，本着从易到难，从少到多，循序渐进的原则，选择教材，确定吟诵内容。开展吟诵。

（2）通过教师示范、视频解说、音乐绘画辅助等各种手段，吟诵诗词。教师引读一遍，再一遍，然后鼓励全班齐读；分组读、个别读、接龙读、轮读，示范读、表演读等多种形式中水到渠成地熟读成诵，而后从中获得背诵的乐趣和成就感。王勇老师在参加“2022年广州市番禺区“诗教中国”诗词讲解大赛”时，以《小池》诗词讲解为例，王老师从春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪，导入南宋的著名诗人杨万里，写下了一首小诗《小池》。一开始就带领着孩子们读准字词，读通句子，美美地吟诵。接着引导孩子们想象画面，理解诗意，感悟诗情。初夏时分，一个非常有爱心的泉眼，细细的流，慢慢的流，无声的流。柔和的阳光穿过树阴照进清澈见底的池水中。两个小可爱，小荷、蜻蜓，给原本静谧的小池增添了几分热闹，几分生气！面对着生机盎然，生机勃勃的小池美景，王老师把《小池》这首诗吟唱出来，辅导一些基本的动作手势：无声、树阴、小荷、蜻蜓；然后孩子们同桌两人合作编排古诗词手势舞，全班跟着音乐一起来表演《小池》这样，同学们不知不觉欣赏到杨万里笔下小池美丽的风景，还学会了吟咏。古诗词既好玩又好听！孩子们都很喜欢！这个诗词讲解课例获得了番禺区一等奖。初中部的王冰洁老师在诗词讲解课例《诗经.蒹葭》中也采用了中华经典吟诵中的吟咏谱调让学生进行吟诵，效果很好，获得了番禺区特等奖、广州市一等奖。

（3）开辟班级“每周一诗”“每周一文”专栏。将本周所吟诵的内容板书于黑板的一角。让学生时时处处沐浴其中，得到熏陶、感染、浸润。开展“每月一诵”活动，从而形成吟诵常规。做到学生全员参与，培养班级的“吟诵小老师”。不走过场，做好组织管理工作，逐步形成良好吟诵习惯。

（4）课堂设计注重“融乐”，每个环节，注意用吟诵方法进行启发引导，注重个体涵泳和合作交流，善于引导学生说出个人的品读体验，带着体验再带着感情吟诵，鼓励学生用自己的声音表达读书体验。还适时引导学生通过典故学习、意象意会，入声字、韵字的促读、长读、急读、缓读，平声字仄声字的高低长短的读法中品悟诗情，情通古人，在曼声长吟中乐读古诗、享受古诗。教师善于应用语言创设学生吟诵情境，在反复吟咏中加强情感体验，让学生领会到什么是“读书百遍，其义自见”。极大提高学生学习古诗文兴趣。

（5）开展亲子吟诵。自2022年1月1日起施行的《中华人民共和国家庭教育促进法》，从立法角度强调了家庭教育的重要性。正值双减政策和五项管理出台后，学校一、二年级不能布置书面家庭作业，我们学校也出台了“七个1.5”工程建设，其中一个“1.5”就是提倡家长与孩子每天科学地亲子交流不少于1.5小时，学校组织开展亲子吟诵，让父母与自己的孩子一起吟诵，多读多背从而多用，不增加负担，使“吟诵经典”“优秀诗文背诵”和“阅读课外书籍”活动成为课外生活的一件乐事，并增进亲子间的感情。同时还可以发扬中华民族重视家庭教育的优良传统，引导学生家长注重家庭、家教和家风，增进家庭幸福与社会和谐，建设书香家庭。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京师范大学出版社，2022.4.

[2]郑国岱陈涵平.文化传承与创新南粤行动报告[M].中山大学出版社，2020.12

[3]赵敏俐徐建顺.中华经典诵读[M].开明出版社，2019.10