【摘要】初中生物教学的核心素养主要包括科学思维训练、探究能力的提高、生命理念的重视、社会责任感的认识等，怎样逐渐提升学生的生物核心素养呢？要求教师必须深入挖掘教材，认真研究学生，结合生物实验教学的实践，让学生逐渐明白生物科学的深层内涵，从而理解生命的意义，逐渐形成生命科学的核心素养，更好地锻炼自己适应社会发展必须具备的能力和品格。本文通过几方面深入论述在初中生物教学中对学生核心素养的培养。

【关键词】初中生物；学科核心素养；培养策略

初中生物是学生对于生命科学的启蒙教育，很大程度上就会影响着学生对生命的一种态度，因此初中生物是一个相对比较重点的科目，老师需要通过正确的教学方式，凸显学生对生命物体的一种态度，树立起学生的理性思维，通过对相应生物学知识的了解，帮助学生掌握科学探究精神、理性思维能力和生命观念等的不同方面的内容，特别是生物学中的一些实验设计、可以培养学生对问题的观察仔细程度、培养学生找出问题的能力以及对答案的探寻能力，特别是一些学生理科思维能力，而且在生物学的学习过程中，可以帮助学生了解到一定的科学知识内容，因此，从初中生物学科就开始培养学生学科核心素养，帮助学生建立对生物学的兴趣，有助于未来我国高素质生物型人才的培育，为国家专业性人才的培养奠定基础。

一、在课堂教学过程中感受生命培养核心素养

初中生物不是孤立的而是和各门基础学科紧密结合在一起的，它与自然科学、社会生活和学生的实际生活紧密相连，学生通过学习生物知识，亲身感受到生命的意义，也理解生命系统的结构和功能。例如，在学习“细胞”这节课内容时，教师首先提问学生：“我们经常说，‘生老病死，人之常情’，那么人死亡的原因是什么？”学生带着问题看书，逐渐明确了细胞会经过生长、分裂、发育、衰弱、死亡的过程，它是一个独立的个体，有一定的周期性。很多生物都是由细胞组成的，而人是多细胞组成的，就一定会有生命的产生和衰亡。所以学生无论什么时候都要珍惜生命，敬畏生命，感受生命的伟大意义。生物的变化和发展与环境的变化有很大关系，在学习七年级上册“生物与环境”这一节内容时，教师首先提出问题：“生命到底在哪里？它和周围的环境有怎样的联系？”然后让学生思考鲨鱼、骆驼、田鼠等生物的生活环境有什么不同，让学生感觉到：生命的存在和环境是密切相连的，生命只能在一定的环境中存在。同时让学生明白：生物的进化实际上是环境变化的结果。生物只有不断进化，才能和千变万化的地球环境相适应，才能幸存下来，否则只能被自然环境所淘汰。这样通过教师深入挖掘教材，采取各种形式让学生了解生命、理解生命的意义，从而了解自己，健康生活。

二、提高学生理性思维培养核心素养

人的思维如果拘泥于一定的思维定式，就很难有创新和发展，生物是一门发展较快的学科，也可以说是一门前沿学科。生物教师不能停留于过去，更不能拘泥于课本，要源于课本，高于课本，打破常规的思维方式，敢于尝试新的教学方式。例如，在学习“细菌”这一节内容时，教师问学生对细菌有多少了解？很多同学说细菌对人体危害很大，要坚决消灭细菌。因为学生受到的家庭教育都是“饭前便后要洗手”，只有清洗干净了，手上才没有细菌，才不至于生病。所以，学生形成了定向思维，认为细菌危害人的身体健康，要坚决消灭细菌。其实有些细菌不但对人体无害，还有好处。例如，有些肠道细菌能促进食物消化，加强维生素D、铁、钙等的吸收，提高人的免疫能力。因此，在教学过程中，通过具体的实例和恰当的教学方法，能打破学生的思维定式，对培养学生的理性思维有很大帮助。

三、运用探究式教学方法提高学生核心素养

在初中生物教学过程中，运用探究式教学方法，可以充分调动学生的积极性，让学生的探究能力和创新思维有更大提高。同时，教师通过生物课堂，为学生创设探究问题的情境，引导学生用科学的方法进行探究并获得更多的知识和能力，为学生的终生发展和全面提高学生生物的核心素养打下基础。例如，在学生做“光对鼠妇生活影响”的实验时，学生通过深入观察，小组合作探究，并通过合理地推断、设计实验方案、运用信息技术对实验数据有效处理等方式，最后得出实验结果。学生运用已有的生物知识，能更快地提高探究能力，也能促进对社会的全面认识。再如，在学习“光合作用与呼吸作用”这节内容时，学生都知道植物可以对环境进行净化，教师就可以不失时机地问学生：“植物真的能净化环境吗？”经过学生的深入探究和教师的讲解，学生才明白，有些植物并不是任何时候都能净化空气，植物在晚上进行呼吸作用，不但不能制造氧气，还吸收周围的氧气，排出二氧化碳。有些家长总喜欢在室内放一些绿色食物，尤其孩子的卧室里放得更多，总想给孩子一个生机勃勃的学习环境，殊不知，植物吸收氧气过多，使卧室内氧气浓度不高，影响孩子的身体健康。在学生全面理解呼吸作用和光合作用后，能牢固地掌握知识点，提高解题能力，拓展思维，对核心生物思维素养提高有很大帮助。此外，在生物课堂教学过程中，运用生活中的一些俗语、谚语等内容，能引发学生的学习兴趣，提高学生生物思维。如人们经常说的“跳进黄河也洗不清”，有些学生就提出疑问：“黄河水本身就是非常浑浊的，当然是越洗越脏了。”教师要一步步告诉学生：黄河的水原来非常清澈，只是由于人们乱砍滥伐，大肆破坏植被造成水土流失，黄河含沙量大。通过这些比较，使学生深刻地感受到森林和植被的重要性，从而使学生思维能力得到深化，也提高了学生的生物核心素养。

四、加强生物和社会发展的联系，增强学生的社会责任感

初中生物教学过程中，要把课堂教学知识和社会的发展有机结合起来，让初中生物教学的基本知识和社会生命发展的动态紧密联系起来，逐渐培养学生热爱生命、探究生命的兴趣，使学生更加关注与生物科学技术相关的社会问题，并能了解生命科学、增强社会责任感、提高生物科学素养。因此，可以搜索一些著名生物学家的故事、生物科学的发展状况、社会伦理道德问题、社会对生物相关职业的需求等，让学生了解生物科学家坚韧不拔、吃苦耐劳的探索精神，以及实事求是的科学态度和对人类科学事业的巨大贡献。例如，我国的“杂交水稻之父”袁隆平，通过深入实际的调查研究，付出了艰辛的劳动，使水稻种子得到突破性的进展，给世界经济的发展做出了巨大的贡献。

参考文献：

[1]傅琳琳.基于学科核心素养培养的初中生物教学策略[J].西部素质教育，2019，5（12）：68.

[2]姚幼梅.基于学科核心素养培养的初中生物教学策略探讨[J].中外交流，2021，28（6）：228-229.