【摘要】笔者在《高等学校课程思政建设指导纲要》的指导下，基于OBE教育理念，全面推进课程思政，落实“立德树人”，依托超星泛雅平台、超星课程思政教学平台以及《西班牙及拉美国家概况》在线开放课程，在应用西班牙语专业2022级学生第一学期开展课程思政研究与实践，以实现在知识学习和能力培养中融入德育教育。

【关键词】课程思政；立德树人

【课题项目】江西外语外贸职业学院2022年院级课题，课题名称：基于OBE教育理念的《西班牙及拉美国家概况》课程思政研究与实践，课题编号：WYWM-2022-19

2020年5月教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》，深入贯彻落实了习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，贯彻落实了中共中央办公厅、国务院办公厅《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，纲要指出把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，努力提高人才培养质量。目前高校积极探究“课程思政”改革，并形成了示范引领性的课程，然而在如何有机地从课程内容中挖掘并融入育人元素、科学合理地评价课程思政的教学效果等方面仍需要做出更多的研究。

国内外线上线下混合式教学已经发展了20余年，政府、教育机构、研究者、教师一致认为：混合式教学是未来教育教学的“新常态”。线上教育及传统实体课堂教育各有利弊，混合教学能够恰当地将在线教育和传统教育实体课堂相结合，使二者相辅相成，达到优势互补。在后疫情时代，混合教学已经逐渐常态化，课程思政为混合教学模式带来新挑战，但同时混合式教学模式也拓展了课程思政价值品德引领的途径和方式。

OBE，全称为“outcomebased education”理论，即成果导向教育，美国学者Spady将OBE明确定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验”。为此笔者基于OBE教育理念，采用混合教学，充分利用超星课程思政平台，开展《西班牙及拉美国家概况》课程思政研究与实践。

一、充分挖掘《西班牙及拉美国家概况》课程“思政元素”

从课程思政建设的目标，根据课程章节内容，挖掘适合学生的相关“思政元素”及其所包含的德育价值。如第三章：西班牙历史（一），其载体为西班牙人在抵御外族的光复运动当中涌现的民族英雄熙德的事迹。思政元素为：了解民族英雄，培养学生的家国情怀。从其英勇反抗外族侵略的历史事件，引导学生探讨中国历史上的民族英雄及其做出的贡献，培养学生的家国情怀。其他章节的思政元素为：“一带一路”倡议的内涵及建设情况，助力一带一路建设、拥护祖国统一、维护领土完整、热爱祖国壮美河山、回顾家国情怀相关的历史典故，培养深厚的家国情怀、铭记历史，缅怀先烈，发奋图强，做有使命担当的青年、了解道路自信、理论自信、制度自信、文化自信的内涵，培养学生的“四个自信”、生态文明建设的意义、战略任务及当代青年如何为生态文明建设做贡献、中国在建筑、绘画、文学取得的重要成就，增强文化自信、中国近年来在衣食住行方面发生的翻天覆地的变化以及中国经济发展现状，做好社会主义建设者和接班人、了解中国传统节日蕴含着的文化内涵，讲好中国故事，传播中国文化、中拉关系历史沿革及发展现状，为中拉关系发展贡献力量、回顾中国近代史，它既一部西方列强的罪恶史和侵华史，也是一部中华人民不屈不挠抵反抗的斗争史，引导学生不忘历史，砥砺前行、了解中国的传统技艺，如舞龙、剪纸、戏曲、陶艺、年画等，弘扬传统技艺。

二、构筑了《西班牙及拉美国家概况》课程思政教学体系

根据应用西班牙语专业人才培养目标及《西班牙及拉美国家概况》课程标准，构建课程思政建设的总体目标和具体目标，构筑科学的、系统的课程思政教学体系。《西班牙及拉美国家概况》为应用西班牙语专业的专业基础课，共计32个课时，旨让学生掌握西班牙及拉美国家的地理、社会、历史、经济及文化等知识，激发学生的学习兴趣，并为今后的工作储备文化知识。面对不同的国家和文化，亟需教师紧紧围绕坚定学生理想信念，以爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体为主线，围绕政治认同、家国情怀、文化素养、道德修养等重点优化课程思政内容供给，进行中国特色社会主义、中华优秀传统文化、爱党爱国等教育。

三、完成了《西班牙及拉美国家概况》课程思政教学设计

做好线上线下混合教学模式下的教学设计。课前：教师通过超星泛雅平台发布学习任务，引导学生完成线上自主学习；课中：教师主导，以学生为主体，围绕教学内容采用合作学习法、任务驱动法及小组讨论法等开展教学活动，达成教学目标；课后：发布作业及拓展学习任务，引导学生复习巩固、查漏补缺，拓展知识。

四、构建了全程化、多样化的教学考核评价机制

全程化：利用超星泛雅平台完成统计考勤、课程思政学习、在线检测、讨论、作业完成及课中教学活动的全过程考核；课堂教学中任课教师评价学生在专业学习的认知、态度、情感的转变；辅导员对学生的学习态度、集体意识、素质等方面进行评价；学生德育考评分数；最后进行技能测试考核和期末考核，形成线上+线下+技能测试考核+期末考核的全过程评价体系。

多样化：超星泛雅平台采集相关育人数据、教师对学生的课堂表现的评价、辅导员评价、学生德育分数、问卷调查、学生评价等多种考核评价形式。

通过教学实践，促使学生达成了深度学习：教学中采用了线上线下混合教学模式，极大地调动了学生学习的积极性，学生在课前完成了知识的记忆及理解，课中及课后旨在突出学生对于知识的应用、创新及团队协作能力。此外，坚定学生政治认同、理想信念、家国情怀、文化素养等重点优化课程思政内容供给，落实了课程育人。

参考文献：

[1]申天恩.论成果导向的教育理念[J]，高校教育管理，2019

[2]李玉香，牛慧.高职院校专业课课程思政教学评价体系构建研究[J]，船舶职业教育，2020

[3]朱凯.西班牙—拉美文化概况，北京大学出版社[M]，2010