【摘要】词汇学习是英语语言教学的重要基石，以英语学生活动观为指导指南，通过设计适当的活动，对于帮助学生提高单词掌握和英语使用能力有着重要意义。本文根据高中英语词汇教育的发展现状，结合国际词汇教育案例，从创造情景、理解词篇、扩展思路、迁移语境等四大方面，探讨了怎样在高中词汇教育中贯彻英语学习的活动观念。

【关键词】英语学习活动观；高中词汇学习；情境

语言学家威尔金斯指出，如果缺少词语，我们就没法表述许多事情，缺少词语，我们也就没法表述所有事情。由此可见，词汇对英文语言教学和英语教学的重要作用。《通用高中英语课程标准（二零一七年版）》（下文又称《课标》）中明确提出“教学活动观”的概念，即“要求老师在教学活动中重视教学设置的合理化和效果，为学生设置符合学科内涵且富有综合型、实践意义的英语教学活动，通过利用不同的语篇，创设实际情景，设计学习感受、运用实际、迁移创新发展等教学活动，引导学生在能力、社会文化认识、思想品格方面融合发展。”词汇是英语语言知识的基石，以语言知识过程观为导向，设置适当的教学活动，对于帮助学生提高词汇掌握和语言应用水平有着重大作用。

一、高中英语词汇教学现状

不管是对语篇的掌握，还是英文听、说、读、写的实际使用，都和单词密不可分，所以长期以来，词汇都是高中生语言教学和高中英语教学的难点。我国的英语词汇教育目前面临着如下困难：（1）缺乏策略指导。很多学生把词汇学习当成是单纯的词语记忆，随着词汇量的增大，学生记得多，也忘得快，时间久了，就容易出现畏难情绪，导致词汇学习兴趣不高。而教师常在词汇记忆方面忽视教授指导方法，学生无法可循，词汇学习效率不高。（2）忽视活动设计。目前普遍的词汇教学方式是通过教师带读、讲解、听写，学生被动重复记忆来开展，教师教学中缺乏学习活动设计，学生往往把词汇与语篇割裂，没有主题语境，只能死记硬背，学习缺少积极性。（3）淡化实际应用。以往的单词教育，多以“碎片化”“单一化”和语境的讲授形式为主，缺乏实际运用的语言项目训练，只强调了对学生语言基础知识的训练，而忽略了其思维能力的提高，更不能彰显学生的语言主体性与自主性。在《新课标》引领下，教师们应探索怎样把语言教学理念贯彻于课堂实际之中，更有效地探索高中的英语单词教学策略，从而推动学生专业语言基础素质的建立和提高。

二、基于语言知识理论的高中英语词汇教育研究

为了改善目前词语教育的状况，教师应以词册为平台，设计活动情景，引导学生积累相应的词语基础知识与学习技巧，并加以扩展应用，掌握在恰当的环境中合理使用词语，从而促进学习的内化与迁移。下面我们通过一节高中英语词汇课堂实际，分析语言知识活动观在高中英语单词课堂实际中的应用。

这堂英语课选用了新人教版的必修一Unit4 NATURAL DISASTERS的阅读文章The Night the Earth Didn’t Sleep，通过引入了自然灾害话题，指导学生掌握与自然灾害有关的词语，从而加深学生对词语的认识，同时也通过一个全新的环境进行了扩展延伸，使学生会运用所学词语研究有关的自然灾害情况和表现情感状态。以下文章将从四个方面加以说明。

（一）创设语境，引入主题词汇

课文The Night the Earth Didn’t Sleep描述的是在唐山大地震发生时，事发地以及灾后救援工作的实际情况，符合了人与自然关系的语境，主要意义是对自然灾害问题的描述和探究。

在讲授本课单词时，教师们先是通过放映电视剧《唐山大地震》的片断，让学生仿佛置身其中，真切感受到当年唐山大地震时的惨烈情景，帮助学生整体理解文章。然后让学生按照events（before the earthquake），damage （during the earthquake），rescue work（after the earthquake），以及feelings四个方面在文中寻找有关的描述单词以及句子，并最终掌握单词。这个设计围绕某个主题把单词分门别类，建立单词网络，便于学生在一定语境下认识和记住单词，也为以后的文章输出提供铺垫。

（二）解读语篇，整合语言知识

有了对文本背景知识的提炼后，在老师的指导下，学生可以通过对篇章结构、段落大意等的剖析，进一步深化学生对单词含义的认识，从而使单词系统化，以实现综合信息教学的目的。为加强学生的单词记忆，授课老师还设计了许多教学活动。

（三）拓展思维，深化语义理解

根据学生的活动观，老师能够指导他们根据话题意义和可能产生的材料内容进行说明、阐释、演绎、分析和讨论等，巩固加强他们的语言基础知识和人文常识，以便进一步引导他们完成由基础知识向技能的过渡。在这堂课中，授课老师不但设置了句子改错的细节，提高他们掌握词语分析的技巧，同时提供了汶川地震时的一些同本文类似的场景，引导他们采用分组学习的形式，使用所学词语说明事情。他们在小组讨论中实现了词汇发散能力，在思维过程中也增强了创新性、逻辑性、批判性思维等基本意识。而经过了对语言知识的积累与总结，这些同学们也能按照语境意思，表达清晰语句。

（四）迁移语境，内化学习能力

本堂课程意在训练学生运用所学词汇讲述事情，并采用独立、合作、探索的学习方法，开展多元化思考，流利、自如地表述观念、情感与心态，从而完成能力向素质的逐步过渡。同时授课老师还在本课程的最后环节通过设计其他情景（请以记者身份报道青海玉树地震情况，包括震前，震中，震后情况及人们感想），让学生将课堂学习内容进行转化、运用，从而帮助学生通过对课堂教学文章的了解，进一步深入内容的主体含义，最后突破语境，迁移创新，从而达到最终自我内化，并进行对词汇意义与主旨的深入掌握。同时，也通过谈论救援工作经验和感受教导学生学会感恩救援人员，从而完成对主体含义的进一步升华。

在高中的英语单词课程中，教师应基于学生活动观，以主题语篇为背景，设计语言情景，介绍主要单词；同时指导学生理解语篇构成，并分析、总结语言知识点；采用多种活动设计增强词语重现，加深语义认知，帮助学生开阔思路，并学会表现自身的看法、心态与情感；为学生创设新情景，使学生通过迁移新语境，内化所学能力，从而带动学生外在的语言能力、学习能力、人文意识、思想品格等的提高。

参考文献：

[1]Wilkins D. Linguistics in Language Teaching[M].Cambridge， MA：MIT Press， 1972.

[2]黄英.学习活动观视角下的高中英语词汇教学活动设计及实践[D].湖南：湖南科技大学，2020.