【摘要】伴随着“双减”政策的落地，引导着教师做到课堂要有效率、作业要有特色、教学要有素养，同时，语文是集文学和人文性为一体的重要学科，教师就要充分发挥语文学科的特点，通过有效阅读教学，激发学生阅读兴趣，从而让学生体会到阅读带来的乐趣。本文立足于“双减”政策下，从学生的兴趣出发，以切实提高学生阅读能力为教学目标，让学生能在阅读中，更好地理解课文内容，进一步为学生阅读奠定良好基础。

【关键词】“双减”背景；初中语文；阅读教学有效性

初中语文阅读对学生综合学习能力与学科素养具有较高要求，在语文课程的阅读指导工作中，教师应引导学生基于课文性质、作者、时代背景、艺术表现手法与情感因素等进行阅读分析，同时，在“双减”政策实行的背景下，教师在对于学生的阅读能力考查、训练方式上，也需在原有基础上进行教学创新，使学生可以在当前阅读指导方式中得到较好的综合素养培育，进一步实现自身阅读能力的提升。

一、丰富阅读内容，拓展学生语文视野

阅读的内容并不仅仅局限于几本课本或某几本课外书，而是开放且多元的，教师要结合学生心理特点，选择合理的阅读内容，不断丰富学生语文视野，只有学生沉入到文本的字里行间，用心倾听文本的细枝末节，才能触发思考，对文本有深刻的理解和感悟。

例如，引导学生在学习了《消息二则》《首届诺贝尔奖颁发》等新闻后，通过报纸、网络平台、电视等阅读时事新闻，并与同学进行交流互动，增强学生对时事、社会的关注，再如，在教授《背影》《紫藤萝瀑布》这样的传统名篇时，可以鼓励学生对朱自清、宗璞的散文做一个系统的阅读，去探索这一作家一贯的语言风格和思想锋芒。再如，在说明文这一单元阅读教学时，教师可以引导学生提前布置学生预习，阅读一些药品、化妆品、家电的说明书，感受说明文的特质。其次，在文本类型的选择上，也要与时俱进，适当增加多重文本和混合文本，阅读内容可以延伸至广告、参考书、报纸等，甚至可以通过创建论坛、豆瓣社群、网页等，将一些贴近学生生活的、学生感兴趣、有可读性的内容进行整合和分享，增加学生之间的阅读交流互动，开拓学生视野，扩大阅读的广度。

二、结合问题阅读，强化学生理解能力

初中阶段的学生心理发育还不完善，因此老师在开展语文课堂教学时需要关注学生兴趣。课堂的趣味性能够吸引学生的学习兴趣，促进学生主动学习，老师在进行讲课时，必须要提前准备，以便发现学生的兴趣所在，从而使学生能够带着兴趣进行学习，同时，老师也要善于发现问题，以问题为引导指导并激励学生主动学习，不断提高课堂效率。

例如，《最后一次演讲》这篇文章趣味性不强，主要是记述真实事件的，学生学习时可能无法调动学习兴趣，教师可以设置这样的问题来引导他们深入课文，激发学生的学习兴趣：这篇课文的作者是谁？谁最后一次演讲？演讲了什么内容？让学生带着问题来进行阅读。教师还可以利用多媒体资源，让学生了解当时的背景，从而带动学生的好奇心。学生有了阅读兴趣以后，教师要发挥小组合作的作用，让他们彼此进行沟通交流，来学习这篇文章。交流之后，教师继续追问：最后一次演讲的含义是什么？文章的主旨是什么？等。哪个小组回答问题最踊跃，教师一定要及时提出表扬，激发每个小组的学生回答问题的积极性。另外，在阅读文字的过程中要查找文中的原生词汇，或采用查字典或资料本的方法搞清楚其发音与释义，然后，通过再次阅读课文使学生更加了解作品中所表现的情感，并提出自己的感受，通过采用这种方法，学生之间相互配合，互相引导，从而一步一步培养其阅读理解的能力。

三、优化阅读作业，提高学生完成效率

在“双减”政策下提高初中语文阅读教学有效性，同样还离不开作业设计的优化，在此基础上有利于减轻学生的作业压力，还能够使学生高质量地完成作业内容，将学到的理论型知识运用到解决实际问题当中，达到“从认识到实践，再从实践深化认识”的效果。

例如，在学习《陋室铭》时，这篇课文是文言文中的经典文体，也是学生深入探究此类课文的重要依托。在阅读教学过程中，教师首先为学生简单讲解了“铭”的意思，即“铭”是古代一种刻在金石上的押韵文体，多用警示自己或者歌功颂德，由此学生也可以更好地明白题意。与此同时教师要为学生设置问题式的课前导入，即“《陋室铭》的结尾引用孔子的话‘何陋之有’有怎样的深意呢？”学生带着问题去阅读课文，并从课文的字里行间体会作者的核心思想。学生结合注释对课文进行深入探究，了解到作者通篇托物言志，通过对居室的描述，极力形容陋室不陋，并点名了“斯是陋室，惟吾德馨”的中心观点。而后为学生布置了与本文中心意思相关的阅读作业内容，即学生根据阅读体会，自拟题目进行作文写作，在作文中需要体现出对课文中心内容与核心思想的理解，并结合自己的体会，将学习成果以写作文的形式落到实处，不仅有效地深化了学生的学习认知，还体现了优化作业设计、提高完成效率的要求。

四、结束语

总的来说，促进初中阅文阅读教学有效性的提升，不仅是落实“双减”政策的实际需求，同时也是教师提升自身教学水平的必然结果。因此，教师要结合丰富的阅读内容，拓展学生的语文视野；创设问题阅读，强化学生文章理解能力；优化阅读作业形式，提高学生完成效率，要在“增质减负”背景下，促进学生阅读发展，在实践活动开展中培养学生良好阅读习惯，进一步提高学生表达和思维能力，全面实现学生综合素养发展。

参考文献：

[1]陈小妹.初探初中语文阅读教学的有效性[J].新课程，2022（34）：170-172.

[2]陈艳."双减"背景下初中语文阅读教学有效性策略探究[J].新课程导学，2022（24）：35-37.