【摘要】中华民族精神是中华民族在漫长的历史发展中逐步形成的，是中华民族赖以生存和发展的精神纽带。优秀的中华民族精神不仅体现在我们生活的每一个角落之中，同时还体现在诸多的传统文化之中，传统文化的发展与传承也逐渐沉淀为中华民族的内在气质，成为了鞭策我们不断进取和开拓的精神力量。伴随着新课程改革的不断深入，以及新课程标准的出台，学科育人成为了教师们关注的重点，而挖掘学科教学当中的传统文化，培育更具全面发展的社会主义人才成为现阶段教学的重点。对于初中语文文言文的教学指导来说，教师需要整合更多元的教育资源和整理更科学的教学方法，让学生学会在不同的角度去分析文言文文字的美，进而去感悟传统文化之魅力，品味中华民族精神的图腾。因此初中语文教师要立足于文言文教学改革，不断地探索新的教学方法，不断地挖掘传统文化之内涵，让学生在多元且极具趣味性的教学指导中去传承与弘扬传统文化，进而实现学科育人和培育全面发展的社会主义接班人的核心目标。

【关键词】中华优秀传统文化；文言文；教学

一、时事热点导入，品味传统文化魅力

导入是课堂教学之本，也是高效课堂建设之基。在基于初中文言文教学传承传统文化的教育指导过程中，教师首先要让学生认识传统文化，并且能够自觉地认同和传承传统文化。基于这一目标，教师可以通过实时热点导入的形式来进行教学指导，通过更丰富且极具趣味性的教学指导让学生品味传统文化之魅力，进而实现传统文化，在初中语文课堂当中的渗透，同时也做好传统文化与文言文教学的铺垫。

教师可以结合时事新闻内容来进行文言文的教学与课堂的导入。以新冠肺炎疫情为例，教师可以结合数字资源为学生展示“网友”将疫情这一热点话题翻译成文言文的事例。以具体的事例为引导让学生阅读和理解文言文，并品味文言文的魅力。之后，教师可以结合一些传统节日的实施热点来做好课堂导入，让学生在传统节日中品味传统文化之魅力。以端午节这一传统节日为例，教师可以为学生布置收集有关于端午节的史实资料的课后任务。史实资料大多为文言文，此时教师可以让学生对资料进行白话文的翻译，然后在课堂上讲述自己对传统文化以及传统节日的见解，或者是讲述端午节一些有趣的故事和来源等。最后，教师可以结合时事新闻来开展文言文翻译的教学活动，让学生结合新闻内容将其翻译成文言文。通过实施热点的教学导入，让学生更深入地去品味和理解文言文学习的内涵，同时也在文言文的学习中让学生去认识传统文化，并做好传统文化的传承与弘扬。

二、具象情境创设，体会传统文学魅力

在传统的教学指导过程中，教师重复且机械的教学方式难以激发学生的传统文化学习和文言文学习之兴趣。单一且抽象的教学也许会让学生熟练地把古文从头到脚一字不落地背诵下来，但是学生并不知道自己发出的每一个声音属于哪一个字符。所以在素质教育改革的今天，教师应该结合更具现代化的教学设备来创设更丰富且多元的具象教学情境，让学生在更真实和更具体的教学情境中去体会和传承传统文学之魅力。

以《出师表》为例，在教学开展的前期阶段，教师可以利用数字资源为学生展示有关于诸葛亮的一些视频资料，让学生了解诸葛亮的事迹以及为人。借助数字资源，以直观的教学情境来进行故事的演绎，强化学生对文言文的认知。之后，教师可以借助数字资源拓展教学内容。例如为学生播放有关于诸葛亮的一些小故事。如《空城计》《三顾茅庐》《舌战群儒》等，以丰富且具象的教学情境强化学生对本篇课文的理解，也让学生对诸葛亮这一人物有一个更丰富和全面的认知。最后，教师可以开展有感情地诵读文章的教学指导活动。以有感情地诵读比赛的情景教学来进行教学指导，让学生在富含感情的诵读中去品味诸葛亮的“忠、智、礼、义”，理解诸葛亮的智慧财富与对刘备的赤胆忠心，进而更深入地去品味传统文化之魅力。

三、多元教学指导，探究传统文字魅力

在文言文中，每一字每一句都在体现着传统文化之美，但是传统单一且机械的教学难以让学生品味文言文文字之美只是过于注重技巧的传输，导致学生对文言文的品位不够到位，对文言文内涵的把握不够深刻，难以实现传统文化传承与弘扬之目标。因此初中语文教师需要探索更新和更丰富的教学指导方式，让学生在自主分析和深度探究中去品味传统文字之美，去传承传统文化之美。

以《小石潭记》为例，在教学实践探索当中，教师除了要利用多媒体为学生展示文言文所表达的情境和内涵之外，教师还需要通过体验式教学的方式引导学生去品味其中的情感内核，去把握其中的传统文化内涵。教师可以利用多媒体为学生展示文中所描绘的一些特色的景色，然后让学生结合文章内容来进行情景剧的表演。学生情境表演再加上多媒体为其提供的“凄苦、无奈”的背景让学生去体会文章所蕴含的思想感情也在此过程中使其更好地学习文言文和掌握文言文。之后，教师可以通过问题启发式的教学来引导学生去品味文言文之内涵，了解传统文化之美。以《岳阳楼记》为例，教师可以提问学生：“你们觉得文章中的美体现在哪些方面呢？”以问题驱动的形式引导学生去主动地阅读和思考，让学生在字里行间去发现美，在语句结构之间品味会美。最后，教师也可以让学生将自己所学的文言文课文中认为较美的语句进行积累。或者是开展积累文言文实词、虚词的教学活动，让学生在积累文言文的字词语句中去品味传统文化的美。通过具体的情境教学、问题启发以及对文言文优美语句的积累来做好多元化和多方位的教学指导，让学生从不同的角度出发，去分析和理解传统文化以及文言文之美，使其更好地传承传统文化。

秉传承之力是以文化为基础的传承，在文言文的阅读与学习中可知其根植于文字的中华文化底蕴。悠久的文字穿梭于五千年的历史长河中，时至今日，它依旧散发着富有的魅力。依托文言文来实现传统文化与语文学科的融合，教师除了需要探索新的教学方法和整合更丰富的教育资源之外，教师还需要让学生去感悟和传承传统文化之魅力，品味传统文学之内涵，只有不断地实践与传承，才能够让学生去品味古代人的智慧与魅力，从而肩挑时代的重任，实现中华文化的伟大复兴。

参考文献：

[1]陈君权.如何有效开展文言文阅读教学——也谈语文教师弘扬中华优秀传统文化的途径与方法[J].教育家，2019（46）：42-43