摘要：课程改革以来，虽然一直倡导要改变过去重智的教育教学现状，在教育教学中做到要培养学生德智体美劳五育并举，但纵观新时期的教育教学还是更侧重于对学生智力的培养，而忽视了对学生劳动美德的培养，这样做是与我们的教育教学很不相符的。现行的部编教材初中道德与法治学科的内容结合了学生的实际，以培养学生学以致用为目标，立足于学生的生活实际，立足于学生的发展与成长需求，重在引导学生树立正确的劳动观、价值观，培养学生热爱劳动、热爱生活。为此，我们从初中道德与法治学科特点，挖掘教学内容相关知识点，在学科教学中巧妙渗透劳动教育，达到既教书又育人，培养学生做一个热爱劳动的人。

关键词：少数民族地区农村学校;初中道德与法治;劳动教育;融合

一、在道德与法治课堂教学中渗透少数民族劳动情境，培养学生爱民族、爱家乡、爱祖国和爱劳动的家国情怀，做一个热爱劳动的人

义龙新区是少数民族聚居的地方，居住着布依族、苗族、彝族等少数民族，他们勤劳朴实，能歌善舞，在耕作之余，打造了自己的民族特色：每年农历正月十三、十四和十五义龙新区新桥底西苗族“采花节”，农历三月第一个蛇场天义龙新区德卧布依族“毛杉树歌节”，农历的六月二十一义龙新区顶效布依族“查白歌节”。这些都是非常丰富的民族传统文化，我们可以在教学中发挥民族文化的优势，运用信息技术展示我们当地的少数民族文化图片，并配有音频直观生动地把民族传统文化带进课堂，融入教材，让学生生动活泼地学。而在道德与法治课堂教学中融合少数民族传统文化，让道德与法治教育深植在中华民族传统文化中，增强青少年学生做到政治认同、民族认同、文化认同。这样的教学能进一步体现互相尊重、守望相助;谁也离不开谁，一个都不能少的核心思想和精神。如七年级人教版《道德与法治》上册教学第七课第一框《家的意味》时，渗透少数民族同胞劳动图片，使学生在了解少数民族同胞劳动中对民族同胞的认同，同时他们认真劳动的情境，可以让学生感受劳动的美好，让学生去体察和感悟劳动光荣，无尽地享受时空的永恒、光芒与灿烂，认识到把热爱劳动的情感落实到自己的行动上来，做一个热爱劳动和在家帮助父母做家务的人的重要性。

二、结合初中道德与法治教学内容，引导正在成长中初中生认识到青春的创造意味着要用自己的智慧和双手去尝试、探索、实践，通过劳动改变自己，影响世界

在过去的教学中，很多内容的讲解，老师讲课时，都没有强调所学内容与劳动有关。而在当下的教学中，由于国家提出了要五育并举，这就要求我们必须要在学科教学中渗透劳动教育，这样的课堂才是当今时代的需要。作为道德与法治老师，我们更应该在教学中渗透劳动教育理念，并把这种理念植根于学生的心田。如教学七年级道德与法治下册《成长的不仅仅是身体》一课时，教师利用多媒体渗透《毛泽东学打草鞋》热爱劳动的故事，秋收起义后，毛泽东带着队伍上了井冈山。由于国民党反动派的封锁，井冈山生活十分困难。面对困难，毛泽东向红军指战员发出号召：没有粮，我们种;没有菜，我们栽;没有布，我们织;没有鞋，我们自己动手编。一天，毛泽东看见半山坡的一间小茅屋前坐着一位白发老汉。走近一看，老人正在打草鞋。毛泽东高兴地走上前去，笑着说：“老人家，我拜你为师来啦！”毛泽东坐在一旁仔细地向老人学习打草鞋，每个步骤、每个动作都默默地记在心里。不一会儿，一只草鞋打好了。毛泽东学会了打草鞋，又一招一式地教给战士们，给大家树立了一个勤劳俭朴和热爱劳动的好榜样。让学生从毛泽东热爱劳动的故事中，产生对他认真劳动的敬佩感，会主动起来谈劳动的一切，得出我们热爱劳动和尊重劳动是为了要用自己的智慧和双手去尝试、探索、实践，通过劳动改变自己，影响世界。

三、劳动教育改变了道德与法治课堂教学教师的教学方式和学生的学习方式

从教以来，在每节课教学中，不停地跟学生说上课要动脑和动手，只有手脑都用好，才能把学习搞好。并且常跟他们说这是著名教育家陶行知先生说的。但实践下来效果并不好，还是很多学生不动手。这一直困惑我的问题，如今总算找到了行之有效之法，那就是劳动教育，必须要把劳动教育植入学生心田，让他学会感恩，感恩于父母的辛勤劳动我们才能安静地坐在教室里上课，如果我们不动手和动脑认真学习，就对不起自己的父母。

如在教学《感受生命的意义》一课时，就跟学生说我们的生命是父母给予的，我们珍惜父母给予的生命就应该努力学习，在学习上要付出艰辛的劳动才能把学生搞好，这样才能对得起父母给予我们的生命。同时，课外活动时带学生到学校劳动教育基地去实地参加劳动，劳动之后对学生说劳动很辛苦，太不容易了，我们现在应该理解父母不容易了吧，我们每天安静地在教室学习时，父母就在外面辛苦劳动。所以说，我们要感恩父母给予我们的生命，就应该在学习上不怕苦不怕累地进行学习上的劳动，只要在学习上舍得付出劳动，相信我们的学习一定会有所进步的。

通过让学生到劳动教育实验基地体验劳动情境教学，既完成了课外劳动学习任务，而且学生体会到劳动情境给人带来的观感上的愉悦，又可以感受到获得劳动实践知识以后心灵上的喜悦。而这种劳动实践知识获取的反馈信息赋予学生的知识获得，对于学生认知结构的形成，促进学生对道德意义的理解，对学生行为的指导十分有利。

总的来说，道德与法治课是德育法治教育工作的主导渠道，道德与法治学科教学质量的高低，直接关系着德育、法治教育工作质量的高低。学生学习道德与法治课如果只借助道德与法治课本，接收的信息是比较有限的，不利于学生对道德观点的理解与感悟，而劳动教育在道德与法治课中的有效应用，将极大地丰富学生学习的信息，改变教与学的方式，有利于提高道德与法治课的实效性。

参考文献：

[1]高景云.生命教育在初中道德与法治教学中的实施策略[J].新课程，2021（21）：125.

[2]王洁梅.核心素养下的初中道德与法治课堂教学工作现状及优化策略分析[J].考试周刊，2020（93）：103-104.