摘要：《语文作业本》中的选做题相对于其他基础题，难度略高，具有一定的发展性，虽然这些题目可供学生选做，但在教学中不应忽视。笔者对《语文作业本》选做题的类型进行梳理，了解编者意图，通过依托“学习单”，细化题目要求、分层布置，尊重差异、多元化合作，以“合”促学等策略，延展其使用过程，真正用足、用好、用活这一资源，使其在教学中发挥最大的作用。

关键词：《语文作业本》;选做题;教学策略

作业是体现学生语文素养的重要平台，作业设计也是教师非常重视的环节。配套统编教材的《语文作业本》，是我们一线教师教学的重要帮手。在《语文作业本》中，有不少带*的选做题。作业本首页的“编写说明”也明确指出，“作业本以课时为单位编写，突出基础性和发展性，既有对基础知识和基本能力的检测，又重视学生思维能力的发展，还渗透着情感态度与价值观教育的要求，并具有一定的弹性”“带*的为选做题或需在教师协助下完成的题”。这一类“带*题”相对于其他基础题，难度略高，具有一定的发展性;但是很多选做题没有具体的学习要求。

在实际教学中，对选做题的处理也有不少偏差：一些老师也“选教”，甚至有的老师抛弃这些题不教，这样做就违背了《作业本》编排的初衷。这些题目与课内外知识相结合，体现了教材的弹性，能更好地培养学生各方面的能力。虽然这些题目可供学生选做，但在教学中不应忽视。如何用足、用好、用活这一资源，

使其在教学中发挥最大的作用，在当前“双减”背景下，显得尤为重要。本文试以二年级下册《作业本》为例，就这一问题展开思考。

一、选做题类型梳理

二年级下册《语文作业本》共安排了14次选做题，占了课文数的48%，可见选做题在作业本中占有不少的比重，这是统编教材对重视作业发展性的深化和落实。笔者认为，只有全面了解这些选做题的设计特点，才能发挥它们最大的教学功能。

根据梳理，笔者将二下《语文作业本》中的选做题主要分为以下几种类型：

1、积累巩固类题目：这类题目以根据教材为基础拓展的诗句的背诵、句子的抄写和运用为主，如“读句子，再背一背”，“把你喜欢的句子摘录下来”等。

2、知识拓展类题目：此类题是与语文要素相关的课外知识的补充。如《邓小平爷爷植树》一课后通过让学生看图填空补充了关于植树节的相关知识;《神州谣》课后通过图片和民族的对应拓展了关于56个民族文化的相关知识等。

3、语言表达类题目：此类题目主要是对文本学习后的某一点语言或表达方式等进行仿说或仿写，或结合自身实际抒发感受，或展开想象进行练笔。如《沙滩上的童话》课后让学生用上词语编些故事，《祖先的摇篮》课后仿照课文进行仿写。

4、延伸阅读类题目：此类题目主要是对与文本相关的故事等的拓展阅读，如《寓言二则》课后安排学生选读寓言故事，《羿射九日》课后安排学生选读几个神话故事。

5、生活实践类题目：此类题目主要指向实践运用，密切知识点与生活的联系。如《要是你在野外迷了路》让学生交流生活中辨别方向的方法，就是实践性很强的题目。

综上分析，选做题基本上是对基础知识的发展，并且选做题的类型多样，从积累到实践，从阅读到表达，如果能利用好这些选做题，日积月累，学生的综合能力会有一定的提高，也会对这些有弹性的题目感兴趣。那么，如何利用好选做题教学呢？笔者从以下几个方面进行了尝试：

二、选做题教学策略

（一）依托“学习单”，细化题目要求

经过梳理发现，《语文作业本》中的选做题具有较强的开放性和实践性，也正是因为如此，很多选做题没有具体的学习要求，只是给出了一个学习方向。如《“贝”的故事》的选做题：和同学分享汉字的故事，《寓言二则》的选做题：从下面的故事中选择几个读一读。像这样的题目，在教学中就很容易被忽略或者“走过场”，学生在学习时也没有足够的重视，因为从短期来看，教与不教似乎看不出什么差别。类似的题目，笔者认为我们可以依托“学习单”，将题目要求细化，让学习活动真正发生。

（二）分层布置，尊重差异

顾名思义，选做题本身在编排时就具有一定的弹性，作业本首页的“编写说明”也明确指出，“作业本以课时为单位编写，突出基础性和发展性，既有对基础知识和基本能力的检测，又重视学生思维能力的发展，还渗透着情感态度与价值观教育的要求，并具有一定的弹性”“带*的为选做题或需在教师协助下完成的题”。因此，在实际操作中，我们要因材施教，分层落实，尊重不同学生的差异性，不能一刀切。

（三）多元化合作，以“合”促学

《义务教育语文课程标准》中指出，学生是学习和发展的主体，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，着重培养学生的语文实践能力和实际运用的能力，而合作学习正是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。根据对《语文作业本》选做题题型的探索，发现很多类型题目，运用合作学习教学效果更好，而合作渠道可以多元化，可以与老师、与家长、与同学等等。

如选做题中很多“读一读，背一背”的题目，由于学习个体的学习能力不一，有些学生已经熟读成诵，有些学生只会朗诵，因此，我们可以运用学生与家长之间的合作学习来进行。又如一些知识拓展类题目，如《神州谣》的课后选做题，看起来好像是连线题，填空题，但其实是帮助学生拓展课外知识的，就可以采用生生合作的方式推进学习，小组内分工收集资料，组内交流。以合作的方式推进学习，效果是显而易见的。

（四）联结生活，活学活用

《语文作业本》中有一些选做题与生活紧密相连，要引导学生在实践活动中学习。如《要是你在野外迷了路》的选做题就是非常切合生活实际的辨别方向的办法，学生只有通过观察、质疑、调查等方式才能完成练习。教师借此连通课堂内外，让学生展开调查，学以致用，活学活用。

综上，通过对《语文作业本》选做题的类型梳理，了解编者意图，通过依托“学习单”，细化题目要求、分层布置，尊重差异等策略，真正用足、用好、用活这一资源，使其在教学中发挥最大的作用，更好地培养学生各方面的能力。

参考文献：

[1]张丹君.对接《语文作业本》提升学生阅读力——以四年级上册为例[J].教学月刊（小学版），2020（11）：17-20.

[2]周颖.明确“五个意识”抓实“三个环节”——用足、用好、用活《语文作业本》策略谈[J].教学月刊（小学版），2021（11）：4-8.