摘要：实践证明，传统的小学数学教学方法已经不适应当前新阶段的课堂教学发展。而就当前小学阶段的数学教学来说，教师在教学的过程中没有注重对学生综合思维的培养。作为当前小学阶段学习的一项基础学科，教师在教学的过程中必须要将高阶思维渗透在当前的课堂教学中，注重改善学生固化的学习模式，培养学生多样化的创新思维，才能够培养小学生高阶思维能力。

关键词：高阶思维;小学数学;策略探究

引言

高阶思维能力对于当前小学阶段的学生来说有着非常积极的意义，同时也符合当前小学阶段课堂学习的综合需要，真正培养学生的综合学习能力。当前小学阶段数学高阶思维的课堂教学中仍然存在着各种各样的问题，教师在教育的过程中没有考虑到小学生的实际要求，学生的学习能力比较弱，学习思维限制在传统的模板中，课堂学习的综合创新能力不足。这些都直接影响到了小学生未来的长远发展。所以就当前的综合性课堂教学发展来说，数学教师在教学的过程中，可以考虑到整个课堂发展的实际情况和小学生的实际学习要求，有针对性的来培养学生的高阶思维能力。

一、小学数学教学中出现的问题分析

在小学阶段的数学教学中，我们发现不少学生对数学学习缺少兴趣，数学学习的后劲力相对不足。绝大多数数学教师在进行课堂教学的过程中，都没有考虑到小学生的思维学习能力。所以学生对数学知识点的认识相对比较单一，数学学习仍然停留在初级阶

段[1]。

二、在小学数学教学中培养高阶思维的方法探究

上述的分析让我们了解到了当前小学数学课堂教学中存在的问题，那么在当前的教学以及发展模式下，必须要积极培养小学生的高阶思维能力。而对于当前的数学教师来说，又应该从哪些角度来对学生的学习能力进行有效的培养呢[2]？

1.创建有效的课堂学习情境，提高课堂知识对学生的吸引力

小学阶段的数学知识虽然与实际生活紧密相连，课堂学习的知识点相对来说比较浅显。但是要想能够培养学生高阶思维学习能力，数学教师就要注重提高课堂教学的理论性。而这对于小学生来说，课堂学习的难度比较大。在这种情况下，教师就需要设置一个生动形象的课堂教学情境。当教师在课堂知识讲解的过程中，小学生能够对知识学习产生一种好奇心，并在好奇心的推动下，不断加强对知识的学习。就比如说在进行长方形和正方形周长计算的教学时，教师在培养学生高阶思维能力，需要跳出原本课堂知识学习的框架，让学生能够对周长的计算有一个本质的认识，当小学生意识到了周长就是图形所有边长的总和时，这样他们就能够做到举一反三，以同样的方法计算其他图形的周长，这也就达到了当前高阶思维培养的目的。所以教师可以设置生动形象的课堂教学情境，牢牢抓住学生的注意力。以平移与旋转的课堂知识教学为例，教师在讲解平移和旋转的相关知识时，就可以通过窗花，剪纸和电梯的升降来完成，利用多媒体播放这些视频，让学生充分了解图形运动的具体特征，从而对接下来的学习产生深刻的兴趣[3]。

2.加强对数学知识的综合理解

在当前小学数学知识学习的过程中，往往学生对于一些数学概念缺乏深度的理解，这就很难把握其中的逻辑关系。而数学原本就是一个逻辑性非常强的学科，如果不能够把握知识与知识之间的逻辑关系，学生的数学学习就无法深入开展。所以在这种情况下，就要加强学生对数学知识的体验感。就比如说在讲解观察物体的相关知识时，为了能够让学生意识到从不同的角度观察同一个立体图形会看到不一样的图形，数学教师就可以利用班级中立体的小熊玩偶，让学生从多个不同的角度来进行观察，并结合屏幕中的图像信息，来对内容进行进一步的探索。在这种情况下，小学生的观察能力和分析能力都得到了有效的培养，同时也帮助他们对同一个数学知识点进行深入的思索，形成深度的数学体验]。

3.把握知识之间的联系，建立认知构架

数学知识之间具有一定的关联性，学生通过对概念，原理，公式之间的分析和探讨，形成有效的知识体系。通过把握知识点之间的有效联系，能够加强学生对不同知识点的认识，在发散中找出与其相对应的课堂知识点，这样能够帮助学生不断发现自我思维，从而形成不同类别，不同形态的学习框架。比如说以三角形，平行四边形和梯形的学习为例，这三个图形都是小学阶段重要的知识点，数学教师在教学的过程中就可以将这三个图形集合在一起，让学生对这三个图形细致的分析。同时学生也可以通过多种不同的方法，了解到这三个图形之间的有效联系。通过这种方法来实现知识点的有效迁移。这样的方式就帮助学生对知识点进行了有效的延伸，课堂学习的综合效率得到了极大的提高。

三、结束语

综合上述各项研究表明，就当前小学阶段的课堂教学以及综合发展来说，要想真正培养学生的综合学习能力和学习意识，激发学生对于数学知识探究学习的欲望，数学教师就必须要从计算能力，应用能力和探究能力等多个方面来培养学生的高阶思维能力，帮助学生跳出传统思维的束缚，培养实质性的学习能力。同时在这个过程中小学数学教师也要立足于当前教学发展的实际情况，结合各个班级的实际学习特点，有针对性的来开展课堂教学，同时注重对教学模式和教学策略的探究，不断提高当前高阶思维培养的质量和效率。

参考文献：

[1]沈百梅.充分利用学生资源，提升小学数学高阶思维能力[J].数学大世界（中旬），2019（11）：42.

[2]李培英.小学数学教学中学生高阶思维能力培养探讨[J].创新创业理论研究与实践，2019，2（20）：58-59.

[3]蒋小敏.小学数学培养学生高阶思维能力的情境化策略[J].进展：教学与科研，2019（4）：123-125.