摘要：随着双减政策的不断落实，对于初中生物课堂教学效率的要求越来越高。只有将初中生物课堂教学的效率提升上来，才能够从根本上减轻学生的学习压力，让学生能够产生自主学习的动力，并且具有不断探索的欲望，进而转变学生的学习模式，产生学习欲望，从根本上减轻学生的学习压力。初中生物课堂教学效率的提升需要初中生物教师采用多样化的教学模式来引导学生进行学习，以便于学生能够在生物学课堂上更加积极的投入到学习中，真正收获生物学知识从而减轻学生的学习负担。

关键词：“双减”；高效课堂；策略

随着双减政策的不断落实，初中生物学教师在教学方面应该采取更加多样的措施来使得课堂教学更加有效。这就要求教师在构建高效课堂时使教学方式多样化，使得生物学课堂教学效果得到进一步的优化。

一、情境化教学，活跃课堂教学气氛

在双减背景下构建初中生物高效课堂，应该转变往日教学死气沉沉的教学氛围，使得教学氛围更加活泼，才能够激发学生在生物课堂上的学习动力，让学生能够不断的激发学习潜能，这样才使得高效课堂具有了学习的前提。学生在活跃的教学氛围中极易开发生物学思维，不断的与教师进行互动，这样一来就增进了学生学习生物的兴趣。教师采用情境化的教学方式能够让学生对于学习生物更加具有兴趣，能够不断的激发学生的学习动力，让学生对于学习生物充满着激情，这样一来就让生物学课堂能够在愉快的氛围中进行下去。

例如，在“生态系统”一课的课堂教学时，当教师进行食物链的教学时，可以让学生收集生活中和食物链相关的图片、实例、谚语和视频等，让每个学生来参与探讨食物链的形成和发展，并鼓励学生积极回答与思考，以此为学生创设生活化的教学情境，促使学生在认识与学习生物学知识时，将生物学知识与自身实际的生活经验进行联系。通过这样的情境设置让生物学变得更加生活化，让学生对生物学更加具有亲近感，以此来让学生能够积极的思考回答教师的问题，在情境之中展开思考，进而提升学生的生物学水平和解决实际问题的能力。

二、有效提问，调动学生探究欲望

对于初中生物学这门课程来说，其本身就具有较强的逻辑性，那么就考验着学生的逻辑思维。因此在教学的过程中应该以立足于培养学生的逻辑思维为教学目标，让学生生能够在高效的课堂上产生出生物学思维，以便于学生能够具有举一反三的能力，对于任何知识都能够及时的通过思维转化成解决的办法，这样一来就使得知识能够应用到实际之中。在逻辑思维锻炼的过程中应该注重培养学生的注意力，只有集中注意力之后才能够让学生展开头脑思维。在教学的过程中生物学老师应该针对初中生的思维特点和认知能力为学生设置有效的、符合学生认知水平的学习问题，便于学生能够在解决问题的过程中锻炼出生物学逻辑思维。

例如，在 “种子的萌发”一课的课堂教学时，教师可结合教学目标与内容向学生提出“种子萌发需要哪些环境条件？当其中的某些条件达不到种子萌发的要求时会出现什么情况？农民伯伯播种前要松土，这说明种子萌发需要什么条件？清明前后，种瓜点豆。这又说明什么？”通过这样的问题引导学生进行思考，在思考的过程中发现生物学知识，并能够通过自身的总结来得出生物学知识的结论，这样一来学生在思考的过程中锻炼了生物学思维，达到了真正的提升学生生物学水平的目的。

三、合作学习，发散学生的思维能力

对于生物学的学习来说其难度是存在的，往往对于学习水平低下的学生来说很难通过独自学习的方式获得知识。在这种情况下教师应该采用合作学习的方式来帮助学习能力水平较低的同学，进而减轻学生的学习负担。这就要求教师通过科学的分组让每一位学生能够在小组中发挥自己的能力，并通过小组中互帮互助的方式让优秀的同学来帮助学习成绩较差的同学，这样在共同进步的前提下每个同学都能够得到生物学知识的进步，以此来增强了学生的生物学整体水平。同时在合作学习中也能培养学生的团队意识，促进学生的团队合作观念的形成。

例如，在 “基因在亲子代间的传递”一课的课堂教学时，教师可以通过预习提纲来引导学生以小组的形式进行课前预习，让每一个学生来监督组内成员的预习情况。在课堂上为学生布置合作讨论题，如：“基因在亲子代间传递的载体是什么？染色体在亲子代间的传递有什么特点？尝试以马蛔虫为例，画出亲代在生成生殖细胞时的染色体变化图”等等问题，在小组成员积极热烈讨论的基础上，形成正确的生物学知识。这样一来学生之间的合作加强了，语言表达也顺畅了，知识掌握也更加牢固了，自然的，减少了学生的机械记忆，学习变得轻松了，学习压力相应减轻了。

四、结论

总而言之，在双减背景之下构建初中生物学高效课堂，需要初中生物学教师花费更多的精力去进行探索，这样就能够在形式多样的高效课堂上提升学生的生物学知识水平，让学生能够不断的突破自己，取得优秀的成绩。

参考文献：

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