摘要：初中数学单元教学设计，是基于的教学整体性思想产生的，它致力于通过分析、整合、重组教材内容，帮助初中生掌握系统性的知识要点，继而促进其全局思维和关联性思维的发展。基于此，本文主要探讨了初中数学大单元整体教学的有效策略，以期能为初中数学教育的发展提供一定参考。

关键词：初中数学；单元教学；以生为本

单元整体教学设计，是新课程改革背景下一种新的设计模式，它打破了传统课堂中“以课时为单位”的教学模式的诸多局限，转而通过系统化、整体化和层次化的方式，打通知识点之间的横纵联系，引导学习者在循序渐进中逐步提升自身的学科素养。

一、单元整体教学的意义

2021 年 7 月，中共中央办公厅，国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称 《意见》），其明确指出“义务教育阶段最突出的问题之一就是中小学生负担太重，短视化、功利化问题没有根本解决”，对此，在初中数学教学中采用单元整体教学意义重大。

所谓单元整体教学，是通过找寻学科内在规律后进行有机知识整合，可能一定程度上打乱教材内容设置的顺序，但是更符合学生的认知规律，便于学生对知识的深入理解。把学生的知识探索与学习目标结合起来，调动学生的思维能力，提高其学习效率。这与“双减”政策所要求的提质增效要求相契合，因此，教师要通过单元整体教学让学生把教材学“薄”，没有了重复的习题作业，多了一些创新思维的思考和知识的迁移，学生利用一个课时的时间就可以产生一整节知识都已了解的轻松感。结构巧妙、设计合理让学生有自主探索的欲望。学生的学习过程是由厚变薄，在知识应用中又由薄变厚，做到知识的灵活应用。高效科学的单元整体教学在开展前也需要注意以下两点。

二、单元整体教学在初中数学课堂中的运用

（一）合理分析教学要素

在单元整体教学设计中，分析教学要素是教师展开有效设计的首要步骤和基本前提。一般而言，这部分的教学要素的分析是基于课标、教材、学情、重难点以及教学方式等展开。在单元整体教学中，教师唯有对教学要素进行全面地分析和掌握，才能从宏观层面上对教学目标、结构以及进度进行合理的设置和分配，以此为后续实施环节的有序开展奠定基础。

例如，在人教版七年级“有理数”的单元整体设计中，教学者需要将课标对本单元内容的要求归纳为以下几个方面：①要求学习者能充分领悟并熟悉有理数、绝对值、相反数等知识的含义；②形成初步的计算能力，熟练驾驭有理数的四则运算及混合运算；③能够应用有理数的计算处理浅易的问题。

在学情方面，由于初中生在小学阶段已经基本掌握了有关整数的四则运算及运算律等知识。该知识与本章节中的有理数运算原理基本一致，因而为本单元的教学设计提供了有利的支撑。由此在结合课标要求、教材比较分析及学情分析的基础上，教学者便可着手对该章节的重难点进行划分。如除了运算外，重点知识还包括利用“数轴”对应有理数、判断该数的符号等。

最后，在教学方式上，教学者则可以应用数形结合、类比迁移等方式展开教学。由此可见，在单元整体设计过程中，教学者对教学要素进行充分、合理、有效的分析，既是设计阶段的起点，也是教师对单元教学有一个全局、宏观的把握的重要手段。对此，为能在最大幅度上提高教学成效，教师应对要素分析予以足够的重视。

（二）充分发挥知识的迁移作用，按认识规律设计单元整体教学

从宏观角度设计单元整体教学，笔者认为，人教版初中数学中“几何”“代数”的部分，可以进行更具有连贯性、迁移性的分类教学，即代数自成一体系，由浅入深将其知识点整合，进行教学设计。可以看到7-9年级的代数部分，从正负数的认识、整式的加减到一元一次、二元一次、不等式、整式、分式 ......笔者根据难易程度循序渐进进行课程设计，将有效增加知识的连贯性，而当学生学习某一知识出现漏洞时，更可以通过“代数”部分单元整体教学设计查漏补缺；“几何”部分同样如此，图形的变换，更是具有共性规律，学生在单元整体教学设计中动手、动脑，有效发动逻辑思维，将更好地完成几何学习。

从微观角度，在讲到“三角形”相关知识时，以“三角形内角和”为切入点，引出多边形图形的内角和如何转化为三角形内角和。也就是说，教师对于知识的讲解，是按照单元整体教学设计进行，不拘泥于某一单纯的知识点，而是以某一知识点，串联更多知识点，将知识结构建立起来，让学生对知识的内在关联具有整体的了解。甚至在新单元的教学活动中，还可以加强对旧单元知识的运用，通过旧的、学生已然掌握的来与新的单元知识相关的数学内容导入新课教学活动，同时促进学生对新单元知识的迁移理解、深度学习。如在讲解“反比例函数”相关知识时，可以将之前其他单元的“一次函数”“二次函数”进行简单回忆，通过对旧单元知识的回忆帮助学生重新建立对“函数”的了解，使其对“反比例函数”可能的表达式或图像形式展开猜想象，以此铺垫新单元学习。

（三）在评价环节中，秉持学生为主体理念评价

而科学的评价体系，往往能够促进单元目标的高效达成。对于初中阶段的学习者来说，他们正处在自我意识增强、主张独立的成长阶段。对此，倘若教师能够巧妙借助评价的作用，引导他们加入到评价环节中，通过客观、合理的评价指标，对自我产生正确的认识，并积极改进自我，那么这对学生个体的成长来说，将起到重要的促进作用。基于此，教学者在设计评价体系过程中，应当秉持着“学生是评价主体”的原则展开教学设计。

例如，在人教版七年级《一元一次方程》的教学设计中，教学者主要通过设计自我评价表格，帮助初中生对每个部分的学习状况展开量化分析。如，教学者可以根据学生的课上表现及作业情况两个方面设计表格，引导他们对自我的日常情况进行记录。其中，在“课堂表现”表格中，教师可以按照“发言次数+自我评价或自我鼓励”的逻辑方式来设置表格，具体为：“我今天发言次数满5次或5次以上，我真棒！”“我今天发言了3次或以上，我很不错哦！”……同样，在“作业情况”的表格中，也可采用同样的逻辑设置，如“今天的作业我能对70～80%，我会更进一层楼！”“今天的作业我能对60～70%，我要再接再厉了！”……由此，帮助学生在日常的评价环节中，通过量化的方式清晰、明确地了解自身的课堂表现及知识点的掌握程度。

总而言之，单元整体化教学引导学生认识到数学知识的整体性，有助于建立更完整的数学知识体系，让学生在学习的过程中能够循序渐进，从而养成良好的学习习惯，形成更加完整的知识体系和更加坚固的知识结构。

参考文献：

[1]杨秋燕.初中数学单元整体教学设计探析[J].读写算，2021（19）：133-134.

[2]蒲厚金.初中数学单元整体教学设计策略[J].教育科学论坛，2021（13）：70-72.

[3]温方成.初中数学单元整体教学策略的运用[J].数学大世界（上旬），2021（02）：101.