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摘要：区域认知素养是地理核心素养的具体表现。区域划分、区域位置、区域地理特征、区域关系、区域发展是学生建构区域认知，发展区域认知素养的依托。在实施初中地理教学时，教师以如上内容为基础，应用多样策略，培养学生区域认知素养。本文将联系教师现有经验，以区域划分、区域位置、区域地理特征、区域关系、区域发展为重点，详细阐述培养初中生区域认知素养的策略。

关键词：初中地理；区域认知素养；培养策略

《义务教育地理课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）首次界定地理核心素养，并依据地理学科特点，将其划分为不同维度。区域认知素养是其中之一。地理核心素养是地理学科的“大概念”，亦是地理教学的指导。对此，在实施初中地理教学时，教师要以地理核心素养为指引，着力培养学生区域认知素养。区域认知素养是学生在学习不同区域地理知识的过程中，从区域视角看待地理现象，分析地理问题，建构区域与人类活动关系，掌握区域地理的基本方法和技能，继而形成的一种地理思维和能力[1]。由此可见，区域地理知识是培养学生区域认知素养的依据。区域地理知识包括区域划分、区域位置、区域地理特征、区域关系、区域发展。所以，在地理课堂上，教师以不同的区域地理知识为基础，探索相应策略，引导学生进行探究，促使其在掌握区域知识的同时，顺其自然地发展区域认知素养。具体策略如下：

一、区域划分

区域划分，既是区域地理知识的重要构成，又是学生认知区域地理的一种思想和方法。初中阶段的区域划分要求不高，学生们只需建立区域尺度划分思想和区域属性划分意识即可。在地理课堂上，教师以区域尺度划分思想和区域属性划分意识为重点，选用不同策略对学生进行引导。

以区域尺度划分思想为例，不同尺度上的地理事物互相影响。如，大尺度上的地理事象是小尺度上的地理事象的产生背景，小尺度上的地理事象是大尺度上的地理事象的诱因。区域尺度划分思想，旨在引导学生们辨析大小尺度上的不同区域，了解不同的地理事象及其关系。教材目录是教材内容的集中体现，是区域尺度划分思想的具体表现。所以，在地理课堂上，教师直接利用教材目，引导学生们从大尺度到小尺度，了解不同的地理事象，初步建构区域尺度划分思想。

比如，湘教版地理教材七年级下册教材目录按照尺度大小安排了相应内容：大洲——地区——国家。

学生们通过观察目录，可以建构整体认知，尤其初步发现不同尺度上的地理事象间的关系，有利于建立地理区域尺度划分思想。同时，学生们也会因此为指导，深入探寻具体的地理事象，继续感知其关系，由此推动地理教学发展。

二、区域位置

区域位置是重要的地理区域知识。在初中阶段，学生们要学习的区域位置内容有半球位置、海陆位置和经纬度位置。在学习的过程中，学生不但要学会读图，还要用正确的地理术语，描述地理位置。地图是学生认知区域位置的有力“助手”。教师是学生读图的引导者。同时，教师还要引导学生描述地理位置。课堂提问是教师引导作用的具体表现。对此，在课堂上，教师依据教学内容，呈现相关地图，并提出相应问题，引导学生边读图边思考，并用地理术语进行描述。

以“香港特别行政区：东方明珠”为例，香港特别行政区的地理位置是本节课的教学要点之一，也是学生建构区域位置认知的依托。在课堂上，教师以香港特别行政区的地理位置为抓手，在电子白板上展现香港特别行政区的地形图。

在学生读图之际，教师提出系列问题：“问题一：观察地图，了解香港特别行政区的半球位置、海陆位置、经纬位置吗？请用所学知识正确地进行描述；问题二：从维度位置角度出发，你能发现如此如此位置对香港特别行政区的自然环境有怎样的影响？请用所学知识正确描述；问题三：从海陆位置角度出发，你能发现如此位置对香港特别行政区的社会经济有怎样的影响？请用所学知识正确描述；问题四：你能试着从整体角度评价香港特别行政区的地理位置特征吗？请用所学知识进行正确描述。”在提出问题后，教师给予学生们充足的时间。在问题驱动下，大部分学生增强读图的针对性，尤其边读图边思考，从不同角度发现香港特别行政区的地理位置特点，及其对自然环境、社会经济等影响。在此之际，不少学生迁移已有地理认知，组建语言，试着用正确的地理语言进行描述。之后，教师搭建舞台，鼓励学生到讲台上，依据地图内容，进行地理描述。在此过程中，教师给予有针对性的点拨。如此做法，不仅可以使学生们充分发挥主观能动性，认真读图，直观地了解某一区域的地理位置，还可以使学生们顺其自然地发展区域认知素养、读图能力、地理语言表达能力，有利于提高地理学习效果。

三、区域地理特征

区域地理特征是初中地理的重点内容，是学生发展区域认知素养的重要承载。区域特征体现了各种地理要素的相互联系、相互影响。在课堂上，教师需要引导学生们站在整体高度，全面、系统地进行分析，把握主导要素，由此了解区域地理特征，发展地理区域认知素养。众所周知，思维导图是一种具有发散性思维的工具，可以对分散的内容进行系统的整合，便于学生建构整体认知。对此，教师立足学生学习情况，引导其建立思维导图，从局部到整体地了解区域地理特征。

具体地，区域地理特征主要包括自然地理特征和人文地理特征。教师以自然地理特征和人文地理特征为入手点，引导学生们建立思维导图。比如，在地理课堂上，教师先开门见山地介绍区域地理特征的基本构成。接着，教师引导学生与小组成员合作，回忆自然地理特征和人文地理特征各包括哪些内容。在合作之际，学生们积极思维，调动知识储备库，联想到不同的地理特征，并踊跃作答。教师把握时机，在电子白板上建立思维导图，展现相关内容。之后，教师按照如此方式，引导学生们继续交流，探究不同地理特征下包括哪些内容，并动手完善思维导图，建构出四级和五级框架。在如此探究的过程中，学生们进行头脑风暴，联想到各种各样的内容，主动建立框架图。在规定的时间结束后，教师引导小组毛遂自荐，呈现本组的思维导图作品。

教师和其他学生认真观看，发现不足，提出完善建议，并在电子白板上进行改进，获得一份完善的思维导图作品。在如此思维导图的作用下，大部分学生的思维愈加地具有逻辑性，具体地发现不同地理要素之间的联系。之后，教师以此思维导图作品为基础，引导学生们学习“日本”“俄罗斯”“北方地区和南方地区”“西北地区和青藏地区”“北京市：祖国心脏”等内容，使学生们面面俱到地了解不同地区的地理特征，由此扎实掌握地理所学，自然而然地发展地理区域认知素养。

四、区域关系

区域关系无处不在。如，不同区域之间存在着某些关系，同一区域内存在某些关系。但是，区域之间存在差异，高一级的区域之间的内部关系复杂；内部简单的区域，其差异较小。引导学生分析、了解区域差异，可以使其发现区域关系，由此可以发展区域认知素养。发现区域关系，离不开辩证综合分析[3]。在地理课堂上，教师往往以区域关系为入手点，立足教学内容，选择适宜话题，应用不同方式，引导学生们进行辩证思维，利用综合的眼光探寻区域联系。

以“长江三角洲区域的内外联系”为例，教材中介绍了上海、杭州的发展情况。结合教材内容和现实生活，教师选取了如此话题：同城效应，借此引导学生辩证地综合分析区域联系。具体地，教师先在电子白板上呈现文字资料，引导学生阅读，初步了解同城效应的背景。接着，教师引导学生们用自己的语言介绍同城效应，并就此总结出同城效应的概念，使学生们加深认知。然后，教师在电子白板上呈现一则生活资料，如下：

通过阅读资料，学生们了解到鹏鹏的爸爸妈妈分别在上海和杭州上班，他们每天早上各自搭栽不同的交通方式到公司，晚上回到昆山的家中。立足学生的了解情况，教师提出系列问题，如“鹏鹏家的生活方式是否体现出了‘同城效应’？鹏鹏家出现这种生活方式的条件是什么？鹏鹏家的生活方式与传统的生活方式之间有哪些不同之处？请用辩证发展的眼光审视鹏鹏家的生活方式，说明其有哪些优势与劣势？”在这些问题的驱使下，学生们迁移已有认知，多方面探究鹏鹏家生活方式的成因、影响等，由此认知区域要素之间的关系，建构区域认知。立足学生的学习情况，教师把握课后时机，继续提出其他话题，如“香港和珠江三角洲出现‘前店后厂’模式的原因有哪些？”“西气东输工程对我国东西部地区发展有怎样的影响？”等，借此驱动学生们迁移课堂认知，自觉地进行课后探究，继续认知区域关系，增强区域认知素养发展水平。

五、区域发展

区域发展强调人地和谐发展。地理核心素养除区域认知素养外，还有人地协调观。区域发展是学生形成人地协调观的助力。辩证地看待区域发展过程中的种种问题，提出有可行性的建议，是学生发展区域认知素养和人地协调观的关键。因此，在实施地理教学时，教师应用多样方式向学生展现区域发展现状，引导其辩证地分析问题，提出建议。

（一）展现生活案例，关注区域发展现状

地理是与现实生活密切联系的学科。在现实生活中，人的衣、食、住、行无一不体现着地理知识。培养学生区域认知素养的目的之一是使其有效地参与社会生活[5]。所以，在地理课堂上，教师联系教学内容，选取相关的生活案例，将其展现给学生，借此引发学生对区域发展现状的关注。

比如，在学习“中国的主要产业”这一单元后，学生们了解了中国的疆域以人口、自然环境、自然资源等内容。通过学习这些内容，学生们了解了中国的发展情况。基于此，教师在电子白板上播放纪录片——《厉害了，我的国》，引导学生们走进“现实”生活中，直观地多方面了解我国不同地区的差异。在此之际，教师引导学生们将视线集中在本地，对比本地与其他地区的差异，分析本地的发展现状，借此提出相应发展建议。在此过程中，学生们主动迁移已有认知，从不同角度探寻本地发展情况，了解发展问题，分析问题成因，探寻解决对策。尤其，在对比地区差异之际，不少学生想出各种好点子，提出了极具创造性地建议。如此做法，不仅使学生们学会关注现实生活，了解某区域的发展现状，还使学生们自发地探寻区域法对策，有利于增强责任意识、区域认知素养等，切实提高地理教学效果。

（二）展现热门话题，辩证分析发展问题

在时代变迁的过程中，区域发展在不断变化。区域发展强调用发展的眼光辩证看待区域发展情况。尤其，用发展的眼光辩证看待区域发展情况，可以使学生们准确把握区域发展方向，发现区域发展问题，由此提出有针对性的解决对策，为适应区域发展做好准备。热门话题是区域发展的具体表现。在课堂上，教师依据学生学习情况，展现热门话题，引导其辩证地分析发展问题。

综上所述，培养学生区域认知素养，离不开区域划分、区域位置、区域地理特征、区域关系、区域发展。鉴于此，在实施初中地理教学时，教师可以以新课标为指引，以区域认知素养为重点，以区域划分、区域位置、区域地理特征、区域关系、区域发展为立足点，联系教学内容，应用多样策略引导学生多角度、多层面地建构区域认知，顺其自然地发展区域认知素养，提高地理学习效果。

参考文献：

[1]朱明明，张晖，陈季.基于SOLO分类法的初中地理区域认知素养试题研究[J].中学地理教学参考，2021（20）：77-79+81.

[2]朱明明.初中地理区域认知素养现状调查及教学策略研究[D].佳木斯大学，2021.

[3]顾雅娟.如何在初中地理教学中培养学生区域认知素养[J].新课程，2020（37）：197.

[4]吴丹清.基于“区域认知”素养的初中地理体验式教学研究[D].广州大学，2020.

[5]张颖.基于案例教学的初中地理区域认知素养培养策略研究[D].鲁东大学，2020.