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摘要：我们学校近几年一直开设生涯规划课程，整体构建了高中生涯发展教育体系，作为地理学科一线教师的我们也配合学校，将职业生涯教育融入到地理学科教学中，把生涯教育和引导全面渗透到高中教育全过程中，取得了良好的效果。

关键词：职业生涯教育；地理学科教学；专业和职业培训；模拟农业研究员；团队合作精神

中学阶段正值学生人生观、价值观形成的黄金期，而且也是家长和社会对中学生未来的期待期。由于传统教育中缺乏职业生涯发展意识培养的基本要求，许多青少年离开学校步入社会往往经历很长的不适应期，进而引发一些社会问题。其实，我国基础教育阶段职业生涯教育的实施，起步不算晚，但是发展比较慢，任务比较艰巨。

2019年06月发布的，国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见：（一）指出“坚决扭转片面应试教育倾向，切实提高育人水平，为学生适应社会生活、接受高等教育和未来职业发展打好基础，努力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”（十三）指出“普通高中学校要明确指导机构，建立专兼结合的指导教师队伍，通过学科教学渗透、开设指导课程、举办专题讲座、开展职业体验等对学生进行指导。注重利用高校、科研机构、企业等各种社会资源，构建学校、家庭、社会协同指导机制。高校应以多种方式向高中学校介绍专业设置、选拔要求、培养目标及就业方向等，为学生提供咨询和帮助。”从中可见国家对职业生涯教育融入普高教育的重视。

新高考招生制度改革，尊重学生的个体差异，允许学生自主选择科目。新高考改革中的选科虽然是学生选择课程学习的问题，但却需要统筹考虑兴趣爱好、课程选择、专业报考和生涯发展之间的关系。学生需要在“学业—专业—职业—生涯”之间建立起内在的关联，这对学校教育、学科教育提出了更高的要求。对此，我们学校近几年一直开设生涯规划课程，整体构建了高中生涯发展教育体系，作为地理学科一线教师的我们也配合学校，将职业生涯教育融入到地理学科教学中，把生涯教育和引导全面渗透到高中教育全过程中，取得了良好的效果。

下图为271BAY支撑下《民以食为天—农业的区位因素》职业生涯教育融入地理学科教学的学习设计实施路径：

本节课是在学生模拟农业研究员进行农业社会实践调查后，通过对社会调研结果进行分析，达成课标要求，实现充分认知农业区位因素及变化的影响，形成农业地域的观念。然后结合寿光现代农业园的发展模式，学以致用，设计学校农业园的规划方案，建立现代农业的概念，并描绘未来农业的蓝图。如下图展示：

本堂课既能很好地落实高中地理课标和高考评价体系要求，又能达成将职业生涯教育融入学科教学的目标，具体表现在以下几个方面：

1、专业和职业培训：

在课前，教师首先对学生进行了“农业科学专业”和“农业研究员”职业的培训，通过培训，学生不仅形成了对农业研究员职责、工作内容有了充分了解，而且还明确了农业创新与发展的方向，既使学生对与农业有关的专业和职业有了充分的认知，而且还向学生展示了农业的发展前景，既激发了学生对农业学习的兴趣，又满足了学生对未来职业生涯的好奇。

2、模拟农业研究员实践活动：

在实践活动中，我们对农业研究员进行了分类，如技术员、市场调研员、农业设计员，学生以不同的身份进行职业体验，学生首先明确他们的工作职责范围和主要任务、规则与要求，然后他们充分利用地理信息工具或者网络资源，进行调研、采访，记录。既提高了的观察、利用工具，搜集材料的能力又落实了地理实践力、同时还更深入地解决了不同农产品来源地的区位因素、农产品价格的影响因素等，最重要的是形成了对农业科学和农业研究员的最直观的体验与认识，有利于他们对未来的职业生涯的思考。

3、课堂成果的展示：

采用农业研究员分角色展示的方式，设置三个大的任务：

任务一：通过调研不同地区农民，获得当地农业生产结构和农产品种类的变化，形成报告（饼状图、坐标图、关联图、列表等），进而分析得出影响农业的区位因素（自然因素和社会经济因素）及其变化的影响。

活动二：通过网上查阅资料、去超市和农贸市场等地进行实践调查的方式，搜集农产品产地、品质、价格等信息，绘制出中国和世界农产品分布图，形成农业地域的概念，总结不同农业地域其区位条件的差异。

活动三：通过实地考察寿光现代农业园，了解现代农业，记录现代农业的发展条件，总结传统农业和现代农业的区别。为学校农业园的规划建设寻找方向和实践依据，展望未来农业的发展趋势。

成果的整理和展示也是很多职业工作职责的一部分，成果的整理需要学生多方面协调，以多种方式呈现，学生可以得到多方面的锻炼；课堂上的临场口头展示则有利于学生规范、逻辑表达能力的形成；“大厦之成，非一木之材也；大海之归，非一流之归也”，学生的实践活动是以团队合作的方式展开，所以课堂展示是以各类研究员的身份进行团队成果的展示与分析，形成学生的团队合作精神。

当然，本课题的研究重点是将职业生涯教育融入到地理学科教学中，而农业相关的专业和职业类型有很多，我们是在学科教学中进行与本课堂相关专业和职业的渗透，不需要面面俱到，渗透很多专业和职业内容，课堂的重点还是依据课标及高考评价体系展开，不能冲淡了高中地理课堂学习的核心。