摘要：“双减”政策的落地预示着我国素质教育改革迈入新的征程，为立德树人根本教育任务的落实提供了有力加持。在此背景下，课堂教学主阵地作用得到有效强化，减负增效成为所有教师亟待研讨的课题，小学体育课程亦不例外。故此，现立足“双减”视野，分析打造小学体育“悦动”课堂的必要意义，并立足学生个性化体育学习需求探索适切策略，以期打造体育教育新样态，促进学生体育素养发展。

关键词：“双减”；小学体育；悦动课堂

新时代教育提倡学生德智体美劳全面发展，而小学体育是提高学生身心素质的重要课程，肩负培养学生体育知识、能力、美德以及终身体育意识的关键使命。“双减”背景下，小学体育课程地位得到进一步夯实，提高体育课堂教学有效性迫在眉睫，而学生作为体育活动的主体，如何调动学生体育学习主观能动力成为强化教学质量的关键。为此，构建“悦动”课堂或将成为体育教学改革的关键。

1打造小学体育“悦动”课堂的重要意义

衡量一节好课的关键在于学生而不在教师，学生在课堂学习中是否积极主动、是否情感丰富、是否互动充足直接影响着教学有效性。而且“双减”政策的落地提倡减负提质，以往知识本位、任务本位的教学模式已不能充分满足学生体育学习需求，基于此，“悦动”课堂概念由此衍生。“悦动”课堂即指教师充分围绕学生个性化体育学习需求，通过资源整合、方法整合、人员整合的方式为学生打造一种充满律动、互动、灵动的课堂，从而激发学生体育学习的喜悦之情，促进其参与体育锻炼的积极性。一方面，小学体育“悦动”课堂助推教师教学观念的革新，促使教师不再局限于单一的教学思维框架，能够从不同的维度来丰富了教学过程，体育教学不再是枯燥的“训”，也不再是自由的“放”，教师、学生共同融在一个喜闻乐见的环境中，快乐的进行体育教学互动。另一方面，小学体育“悦动”课堂“勾”动了学生的学，学生是课堂活动的中心，是课堂的主人，教师将学习目标的落实融入各类趣味体育活动中，潜移默化引导学生参与学习，学生没有训练的压力，没有抵触的心态，寓学于乐中汲取了体育知识，提升了运动技能，发展了体育素养，这是教师和学生皆乐意看到的美好愿景。

2打造小学体育“悦动”课堂的三维路径

2.1“悦动”课堂第一策：信息化教学

小学体育学习中涉及诸多体育知识、技能以及体育文化等理论方面的学习，而理论又是运动实践的基础。常规模式下，很多体育教师习惯采取依参而教、平铺直叙的教学方法，但是效果不尽如人意，学生“左耳进、右耳出”的现象屡见不鲜。基于此，教师可以尝试采取信息化教学手段，将相关体育知识通过图片、视频等微课件的载体形成呈现，以浓郁的色彩元素刺激学生感官，帮助其构建主观学习动机。以小学体育乒乓球运动项目教学为例，首先，新课程标准中对乒乓球水平二要求做出了明确阐释，要求学生掌握乒乓球运动的基础知识和基本技能，包括竞技规则；发球、接球、攻球技术技巧；移动步伐等，教师可以将涉及到的这些基础知识制作成微课件，将一些专项动作通过视频教学的形式进行细致分解，一边让学生观看视频一边为学生展开详细描述，音画同步，提高教学有效性，线上线下相结合，促进学生理解和掌握。其次，为深化学生乒乓球运动兴趣，教师可以从文化育人方面寻找着力点，借助影像资源为学生普及国球乒乓的发展史，是怎样通过一颗小球让中美关系破冰的。同时，教师还可以播放一些专业乒乓球运动员的比赛视频、夺冠视频，以榜样力量激发学生训练热情。

2.2“悦动”课堂第二策：游戏化教学

游戏对于小学生而言具有不可抵挡的诱惑，打造小学体育“悦动”课堂，教师应思考如何将枯燥的体育训练与竞技游戏相融合，通过寓教于乐的方式，让学生在快乐的游戏中展开激情碰撞，让课堂迸溅更加炫彩的花火，潜移默化发展学生体育素养。例如，在田径跑步项目教学中，教师可以基于单体竞技和团体竞技设置两种训练游戏，其一，“我是大赢家”单体竞技游戏，规划一个范围适宜的圆形跑步区域，所有学生在这一区域中展开循环跑淘汰竞技，跑完一圈得十分，若是中途坚持不住可以主动出圈，预示淘汰，直至场中剩下最后一人，最后依据得分定排名。在这一游戏中，学生想要坚持更久、得分更高，需要将课中学习到的呼吸调节法、步频控制法、体力分配法等跑步技巧进行实践运用，这显然比传统跑步训练更具实效。其二，“跑步接力赛”团体竞技游戏，将学生按照组内异质、组间同质划分成各个竞技小组，首位成员携棒出发到达终点返回将接力棒递交给下一位成员，最先完成接力的团队获胜。这个游戏考验学生的体力爆发和团队合作，各个成员为了小组荣誉皆在挥洒汗水、迸发潜力，游戏趣味十足，学生喜悦满满。除此之外，小学体育游戏化教学的设计方式多种多样，体操可以和音乐相结合，开展律动跳操游戏；足球可以和两人三足跑相结合，开展趣味踢球游戏等等，根据教学内容的不同，教师可因情而定。

2.3“悦动”课堂第三策：开放化教学

开放化教学即指革新传统教学思想，以开放的思维看待体育运动，并不单单的把教学局限在单一的学校操场之中，充分开发校外体育教学资源，打造“一校一品”特色体育文化，为学生带来别样的运动刺激。具体而言：其一，尊重学生运动兴趣和差异，组建不同的体育社团，以社团为阵地激发学生专项运动训练积极性，提高运动水平，并在团长和教师的组织领导下，将体育运动衍射至校外，利用放学的时间开展体育训练和竞技，让“勤练、常赛”常态化落地。其二，体育教学突破校园限制，将上课地点设在校外，保证学生人身安全的同时，开展一些别具特色的户外体育项目，比如户外拉力赛、户外羽毛球等，通过自然生态美景陶冶学生运动情操，激发学生运动兴趣，为其带来不同以往的场景感官刺激，提高学生体育学习积极性和喜悦感。同时，借助自然生态概念，教师还可以渗透绿色生活观念、健康第一观念教育，帮助学生树立终身体育意识和健康运动习惯。

结束语：

综上所述，“双减”政策的落地为小学体育教育带来新的机遇与挑战，如何充分发挥课堂教学主阵地作用，提高教学有效性，成为诸多小学体育教师亟待思考的问题。基于此，教师需充分明确“悦动”课堂构建理念和实践意义，并围绕小学生个性化学习需求，从信息化、游戏化、开放化教学等维度寻找“悦动”课堂构建着力点，着眼于学生体育学习体验的提升和运动素养的发展。

参考文献：

[1]秦家百.“双减”背景下的小学体育课堂如何增质[J].体育视野，2022（12）：149-151.

[2]谭姣.双减视域下小学体育教学改革实施策略[J].知识文库，2022（08）：61-63.