摘要： 高三课程以试卷讲评课为主，尤其是二轮复习，教学是否具有实效性，需要多维度评价。反之，教学的开展也应该符合多维度的需求。笔者试从教师、学生、督导、同行和管理者等五大角度出发，基于“五维一体”，推动高三教学系统全面、系统、高效开展，为提高学生历史学科关键能力提供了重要的发展动力。

关键词： 高三历史；试卷讲评；复习策略

“发展性教学评价最基本的特征，是评价主体的多元化。”多元化的评价主体，摆脱了单一通过成绩评价教师教学和学生学习的陈旧模式，充分综合教师、学生、督导、同行和管理者的不同视角，提升试卷讲评的实效性，锻炼学生关键能力。

高中教学以知识的讲授、知识的检测、知识的复习、知识再检测作为教师教学的主要流程，其中，试题讲评是知识检测和巩固的重要方式。高三复习课，尤其是高三二轮复习，往往以试卷讲评作为主要的形式。试题讲评课比起一般的专题复习、知识点落实，试卷讲评更加具有激励、矫正、强化、示范的作用。一堂好的试题讲评课，能够让学生更清楚自己存在的问题，纠正知识盲区，也能使老师更了解学生的知识掌握情况，更有利于教师对症下药，有效的解决教学实际问题。

一、基于“五维一体”评价试卷讲评实效性

基于“五维一体”，要求教师在充分了解学生学情的情况下不断提升教学方法，也要求学生善于学习主动提升学习能力，要求教学督导在教学检测环节有理有据，要求教师同行们相互借鉴相互学习，更要求管理者在教学评价环节能充分考量各方问题，做出符合实际情况的教学指导意见。尤其是高三历史试卷讲评课，无论是实际操作还是理论层面，都应该既符合高三年级试卷讲评的年级特点，又要符合历史学科核心素养落地的学科特点，综合评价看学生是否有所收获。

二、提升试卷讲评实效性的方法和途径

本着历史老师的任务是化繁为简，教不是为了不教，而是为了轻松的学的认识，课堂教学需要教师智慧的积淀，加上了老师的生动描绘，才能使学生能够轻松学习。那么要提升高三历史试题讲评的有效性，老师们可以做哪些准备呢？方向、方略、方法！

1.试题讲评的前奏：考与批

考：精心准备试卷，限时，限量，限题。

一次好的试卷讲评，首先从一分好的试卷开始。有一份适合本校本班的有针对性的试卷，能够暴露学生在近期的学习问题，有效的显现学生知识的掌握程度。“考”必须要限时、限量、限题，在规定的时间内完成规定的题量，闭卷完成。闭卷，不一定是考试，而是要在平时就向学生灌输独立闭卷的做法，因为只有把每一次作业都当做考试，那么考试也就成了一次作业。

批：全批全改，半批半改，逢考必改。

学生认真独立完成的试题，老师更应认真对待。但高三学业繁重，教师的改卷任务压力也非常大，全批全改是难以实现的。但每逢大考、周练，只要是学校或自己组织的考试，都应该全批全改，给学生一个准确的分数。但是平时作业，在时间有限的情况下，我们可能无法全批全改，但我们可以选取班级部分同学的试卷，采取小题轮改或小组改。总之，逢考必改，才能了解学生知识的掌握情况，使上课更具实效性和时效性。

2.试题讲评的课前准备：诊与析

诊：学生自我诊断，翻开书本重新做题，将不明白的知识点重新构筑。

在限时作业完成后，批改发回的试卷，或者没有批改的试题卷，应该由学生自己翻开书本自我诊断。建议，此时，学生采用不同颜色的笔，翻开书本自己进行订正，并附上解析。一些知识性的题目，此时，可以通过学生的自我诊断得以解决。这样既节省了教师上课的时间，又发挥了学生的主动性，还能使学生更熟悉书本知识点。

析：学生自我分析，分析错误的原因。

通过在课前的自我订正，学生可以分析自己错误的类型。可能史实型错误、知识型错误在课前得以纠正，材料阅读型、理解型错误，经过订正也不一定正确，但是学生可以自我诊断错误的类型，今后多做努力。

3.课内活动：讲与评（讲评试题的重要流程）

讲：讲解基础知识。

讲解基础知识，不能只停留在知识表面，而应该对史学知识进行融汇贯通，构筑时空网，采用由小知识点借题发挥、由主干问题导入，利用史学学习方法引领知识拓展迁移，还可以采取小组合作学习的方式由同学讲解、辩论。

评：注重史实，复习扎实，点评适时，教学平实。

高三历史试题讲评，应该讲与评结合。在讲授历史知识的同时，应该增强针对性，针对学生试题反应的教学知识盲点来讲解。问题讲评应该体现历史性，与历史学科特点相结合，培养历史学科的核心素养，用适合的史观进行评价。历史试卷讲评还需要狠抓准确性，与其多次重复的练习，反复的炒冷饭，不如狠抓学生知识盲区。试题讲评还应该讲究激励性，应该看到孩子每一点进步，及时进行点评和鼓励。当然，历史试题讲评也应该培养学生的自主性，加强教师的指导性，提高讲评的实用性，注重讲评的总结性，提高复习讲评的及时性，强调讲评的层次性。只有在讲评中注重史实，复习扎实，点评适时，教学平实，才能更好的为历史教学服务。

4.讲评课后：思与悟

思：以考促学，以讲评促学习的学习方式，有时不如让学生学会自主学习。

每一次讲评，其实就是一次教学的反思。在高强度的试题讲评课后，鼓励学生进行历史的时间轴整理，同类别事件整理，国别史整理，构建历史知识体系和网络，讲零散的知识连成一条有序的线索。

悟：拖拉、平均用力、准备不足，不讲方法的讲评，不如讲背结合，讲练结合。

与其一堂课完成一张试卷的讲评，不如在学生自我诊断的前提下，进行精讲精练。而且，精讲精练典型例题的同时，不妨再现典型错题，回顾错误考点，帮助学生进行查漏补缺。同时历史试题讲评应吸纳最新史观，关注社会热点。

三、多角度评价教学的困境和反思

从传统的“三维”评价到“五维”一体，评价角度的多样化，给教学执行者提出了更要的要求。要求教师能过提前了解高考方向，仔细研读试题细读考纲，明确基础知识基本能力考查与学科核心素养的关系，高考试题与教科书的关系，试题稳定与变化的关系，试卷信度、效度、与区分度、难度的关系，历史学科与其他学科的关系，考核目标、要求与高三复习的关系，往年高考题与高三复习的关系；要求学生能够自查盲区，纠正错误，明确漏洞，突破已有知识储备造成的知识障碍（对所学知识掌握不扎实）、概念障碍（历史概念模糊不清）、阅读障碍（对于文言文和翻译性的繁杂的现代文阅读无法把握材料主旨）、语法障碍（难以分清材料的主谓宾）、逻辑障碍（历史事件的前因后果模糊）、理解障碍、程度障碍、转换障碍（无法将材料知识转换成所学知识）、思维障碍等；能够使教学检测环节做到高质保量及时反馈；能使教学过程有针对、高效率、重方法，最终提升教学效果。

有限课堂内无限可能性，源于教师对教育教学至善至美的追求，多角度思维与评价，或许打开历史教学更深层次的广阔空间。

参考文献：

[1]王永刚，《让试题讲评课由低效走向高效》，《中学语文》，2010，011

[2]郑辉良，《试题讲评课要遵循的五个原则》，《陕西教育（教学版）》，2009，09

[3]楼建娥，《上好生物试卷讲评课》，中学课程辅导.教学研究，2011，008

[4]王继荣，《如何做好数学试卷讲评教学之我见》， 中国教育发展研究杂志，2008，008

[5]阮巧玲，《基于主体互动的历史试卷讲评课的探索与思考》，中学历史教学参考，2011，012