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摘要：当下教育行业的人才依旧比较紧缺，针对这样的情况，教育部门强调优化教师继续教育培训工作，同时随着科学技术的发展，利用网络平台实现培训目的已经成为了可行方案。本文从相关工作落实的重要性入手分析，提出了具体工作的落实方式和应用细节，希望能够为相关工作的优化提供合理参考。

关键词：教师;继续教育;教育培训;网络平台

教师继续教育培训，以及管理网络平台相关的工作落实，最关键的就是创新，在现代化的教育手段辅助下，能够得到良好的效果。不仅是在体系方面，制度、模式以及管理内容等方面的优化特点都会十分明显，且在现代社会当中，相关工作的落实基本不会受到时间和空间的限制。

一、构建教师终身教育体系的重要性

当下的继续教育形式已经十分明显，发展继续教育并构建终身教育体系是我国的重大决策[1]，这项决策早在教育法颁布时就已经能够找到端倪。尤其是对于教师而言，教师本身作为教育者，对其进行教育的信息化建设和培训模式等都需要注意创新，这对教师的继续教育质量提升来讲具有十分明显的促进作用[2]。

在当下的知识经济以及信息化时代当中，教师本身的工作性质和职业要求都对教师工作提出了相应的要求，即教师要作为终身学习体系和制度的示范者[3]。但当下我国依旧有部分教师的学历、专业程度和综合素质达不到基础教育的要求，在教育课程改革之后，这种情况更加明显，尤其是在农村以及边远山区等教育工作本身就落后的位置。若教师的学历低，教育思想也陈旧，必然对当地的教育效果产生影响，同时在教师培训机构方面，全国总体工作形式不够理想，尤其是在培训功能和师资力量上，存在比较明显的缺乏针对性和实效性的问题，随着中小学教育模式的升级，教师必然越来越跟不上时代发展。值得关注的是，经济和交通等原因会对偏远地区的教师继续教育工作落实造成影响，且部分教师本身的知识结构比较落后，因此接受继续教育的课程培训改革也比较困难，需要行业内管理人员寻找问题产生的源头有针对性地解决。

二、构建教师继续教育培训与管理网络平台的方式

建立教师继续教育培训网络管理教学平台最直观的价值就是工作落实能够打破原本的空间和时间限制，且培训成本也能得到合理控制。这种平台的硬件、系统以及教学模块等环节可以结合成为一个整体，最终实现网络化和一体化的管理目的。

（一）平台层级架构和功能模块

常规的教师继续教育培训平台架构如图1所示。

需要注意的就是各级培训平台的功能模块组成部分都有两个方面，一方面是基本模块，包含的内容就是网络课程资源、教研资源和考核评价系统等。另一方面是扩展模块，其中包含的是网络考试系统以及在线课堂等模块。具体的容量选择需要按照平台本身能够承担的网上培训参与人员数量设计，最好能够划分多种容量等级，方便培训机构选择。

（二）建立继续教育培训与管理网络

通常各地的教育部门都会选择在原本的网络系统基础上安装继续教育的管理系统，这样一方面能够避免过度不顺利影响培训效果，另一方面也能节约管理成本。但需要注意的就是这种系统通常是独立于学校其他系统存在的，拥有自己独立的管理模式和工作团队。

我国当下使用的大部分教师继续管理组织体系都能够和各种教育培训平台相互串联起来，这种体系的优势就在于其分工明确，管理工作落实十分便捷。且这种管理网络平台的各部分都能够实现直接委托的目的，即便将其安装到比较陌生的网络环境当中，也能根据实际情况作出相应判断。教育行政部门可以使用网络信息技术作为辅助，做好教师继续教育培训成绩的记录以及相应的成绩管理，最终生成的数据只需要在培训平台当中自动传输即可。具体应用可以某小学的继续教育管理平台为例，管理员使用身份识别编码登录系统管理，并在其管辖范围之内增加和修改数据，其具体权限如图2所示。

（三）平台任务分工

教师继续教育培训与管理网络平台的任务分工要点主要体现在四个方面当中，首先是省级培训平台，这种平台承担的关键工作就是教师的必修培训以及辅导教师和技术人员的业务相关内容。其次是地市级培训平台，这种平台工作的重点就是承担骨干和精英教师的培训工作。最后是县级培训平台，这种平台负责的工作就是其自身管辖范围内的中小学教师全员学科培训的内容。此外还有校级培训，这一平台负责的工作主要以各学校的校本、教研，以及教师能力调研等活动和工作为主，工作内容比较单一。

（四）培训与管理平台的关系

各级教师继续教育培训与管理网络平台建立之后，培训机构就能够在平台的辅助下直接落实教师培训以及组织的相关工作，且各级的培训平台之间还能应用规范的资源分配方式整理数据。上下级管理平台的学校以及教师都能够通过统计结果监督培训工作落实效果。在常规情况下，各级的培训平台之间上下级关系并不明显，仅是根据体系内容和相应要求落实工作。简而言之就是各级培训平台只需要负责自身官宣范围之内的委托即可。在远程教学培训组织的方向分析，各级培训平台的性质实际上大同小异，且相互之间能够实现独立管理，但各级教育行政部门之间存在比较稳定的隶属关系，教育培训平台本身隶属于教育行政部门，在落实工作时虽然需要承担行政管理职能，但实际上上下级区别并不明显。简而言之，即便教师继续教育培训平台建立，也不会对现有的教师继续教育组织管理体制以及网络平台分工细节产生影响。

三、教师继续教育培训与管理网络平台的应用

在教师继续教育培训与管理网络平台建立之后，技术人员就可以根据教育行政主管部门提出的要求，积极落实各项远程培训工作。且在组织和落实远程培训工作的过程中，技术人员需要根据自身实际情况确认培训课程的内容，并严格按照下列方式落实应用工作。

（一）培训组织

根据当下常见的教师继续教育管理体制以及任务分工相应的要求，各地的教师继续教育培训与管理网络平台能够实现从培训任务的下达出发展开工作，通过过程组织和考核评价等工作对网络化管理与控制工作的落实效果进行优化，检查流程从不同出发点考虑如下。

教育行政部门的培训组织工作需要先制定合理的工作落实计划，并寻找与自身培训需求相符的单位后，再下发培训工作的任务。若是培训机构，则需要先安装好平台，并制定工作方案，同时找好网络课程资源和教师之后，将评价策略的制定以及组织工作同步落实，最终培训者参与即可。若学校选择自己负责教师的继续教育培训工作，则需要安装相应平台，并找好相关的课程资源，再组织教师参加培训即可。

此外教师本身也需要为这项工作的落实做好准备工作，并在约定培训的时间到来时准时接受培训，最终通过考试即可。在教师继续教育培训工作结束之后，负责组织这项工作的机构需要将最终的培训结果整理成资料文件上报，为后续的培训工作落实奠定基础。

（二）教学组织

在进行教学组织工作之前，工作人员有必要为教师继续教育进行编号，这样做的主要目的就是加强管理。方便识别参与培训的教师身份。具体的培训教学组织工作落实需要与相应的课程结合，根据不同科目的培训内容和教学目标要求设计方案。通常情况下，教师继续教育教学计划当中包含的内容就是目的、名称、教学方式以及讲员和周期等基本内容。若是远程的培训工作，则教学组织的环节就比较复杂，其中包含培训课程确定、编制计划、评价方式等内容，同时与培训细节相关的内容也需要在网上发布，乃至后期的作业布置和批改等都需要在网上实现。

（三）学习过程

参加继续教育培训的教师需要使用统一的编号登陆，因此整个学习过程的第一步就是要先注册，拥有培训资格之后选择课程并根据要求参与学习即可，除了常改的培训学习内容之外，为优化培训效果，有关部门还会组织网上讨论等活动，教师也可以积极参加，最终按部就班地完成培训作业以及考试即可。

实际上教师继续教育培训工作的细节已经比较完善，参与这项活动的教师只需要严格按照规定要求完成相应的任务即可。整个参与培训的过程中，教师都要牢记自己的任务，即通过培训的方式提升自己，为自身教学水平的升级奠定基础。

（四）考核评价

教师继续教育培训与管理网络平台的建立工作落实，已经在技术层面突破了教师培训工作当中的难点。针对教师继续教育培训工作落实过程中展现出来的特点，在评价和总结环节，实际上可以适当创新。如将大数据技术与网络评价系统融合，通过考评结果和教学内容等细节，为每名教师制定个性化评价内容，帮助其有针对性地认识到自身的不足之处，也能方便其在后续的工作以及参与培训的过程中实现教学能力升级。

实际的评价策略当中包含的细节需要涵盖上网学习、提交作业等，当下的大部分网络管理系统也支持自定义评价功能，教师继续教育培训工作也可以根据工作细节随意增加评价指标，评价和工作形式都十分灵活。

（五）资源建设

在远程的继续教育培训过程中，资源的建设始终采取的都是统一组织和自行开发两种方式结合的方式。且这项工作通常能够获得政府拨款，资源来源十分稳定。

若想要促使资源建设工作的落实更加合理，相关工作人员也可以按照当地的具体情况自行组织和开发自己的特色培训资源，这样更容易满足不同教师的成长需求。

四、结束语

综上所述，教师的继续教育培训以及管理网络平台的师资培训，都需要根据各地区教师的继续教育培训工作落实计划展开管理。尤其是当地工作计划以及配套设施的设计，都要以保障教育效果为基础工作原则。且在相关工作的落实阶段，技术人员需要促使与培训机构之间相互结合，边实践边探索，在不断优化的过程中促进教师继续教育效果得到发展和提升。

参考文献：

[1]段建彬，王建军，李华.教师远程培训有效实施的策略研究[J].  现代远距离教育. 2016（01）

[2]章婧.工会院校教师继续教育学分制管理的问题及对策研究——基于专技人员网络学习平台[J].考试周刊，2014（47）：162.

[3]王旭东.试论高校校园能源管理网络平台之构建[J].职业教育研究，2011（03）：150-151.

基金项目：重庆市高等教育教学改革研究项目“高校继续教育智慧管理与服务平台开发研究——以重庆工程职院为例”（203709）