需要注明：浙江省省属高校基本科研业务费项目资金资助，项目编号：2021YB01-“黄炎培职教思想的价值衍生：工匠精神的内涵及教育价值”

摘要：通过探索黄炎培关于职业教学理念的新内容，建立了职业学校学生工匠精神的培养途径，坚持了“社会性、科学性”的教育办学方向，根据“手脑合用、做学一体”的教学原则，培育“敬业乐群”的新型职业人才培养，形成了高职院校、学生、教师、企业合作的多元化主体，并把工匠精神纳入高职学生的培养工作之中，积极创造教学的软硬件平台，不断创新教学方法，推进工匠精神的人才培养路径。本文对黄炎培职业教育思想的高职学生工匠精神培进行了详细的概括，并提出了以黄炎培职业教育思想构建高职学生新时代“工匠精神”培育的路径，希望能够给予相关人士一定的帮助

关键词：职业教育;工匠精神;思政教育

引言：黄炎培先生是中国近代职业教育院校的主要奠基人和教育理论家，其所提倡的现代职业教学，是以社会的实际需求为基本，以科学技术方法为基础的现代教学课程理论，采用“手脑合用”“做学一体”的基本原则，培育“爱岗敬业乐群”的新型职业人才培养，这种教育思想和教育理念始终引领着中国近百年的职业教育事业蓬勃发展。培育富有“匠人奉献精神”的高层次技术技能型人才，是新世纪中国赋予现代职业教学的教学重担。对当代职业教育思想的新蓬勃发展有着重大的现实意义。

一、黄炎培职业教育思想的高职学生工匠精神培概括

“工匠精神”的培养与研究并没有离开企业的工作要求和系统的教育实践线路，充分领悟黄炎培职业教育思想中的“社会化”，关注社会需要，并且开展了企业需求研究，并根据学生特征来制定培养目标，从而形成了“工匠精神”培养的基本路径，在实践过程中，学生从接受学校教育到进入企业，通过创新型的人才评价制度不断优化了培养模型式，最后达到了高职学生中的“工匠精神”的基本前置培养目标。

确定工匠精神的新时期内涵，是提出工匠精神培养目标的理论基础，是工匠精神培养的首要前提。在新时期发展的社会内涵逻辑中去寻求新工匠精神的时代特征，换言之，就是要凝练出体现时代特色的工匠精神，从而剖析新时期工匠精神在教育方法等层面上与黄炎培道德教学思想之间的内在一致性，以合理确定中国高职院校的不同专业对新时期工匠精神的教育培养目标。

二、以黄炎培职业教育思想构建高职学生新时代“工匠精神”培育的路径

1.将工匠精神内容融入高职人才培养计划中

黄炎培先生在实践教育办学中，每时每刻都反映着“社会性”教育办学方向，从高职院校的办学宗旨、目标到办学方式方法、学科专业设定等方方面面都包含着“社会性”的影子。而工匠精神正是当前社会经济发展，我国变革快速发展的主要推手，所以工匠精神是高职院校人才培养计划的重中之重。工匠精神的培育是一项系统性的工程，而贯穿工匠精神教育相关系统的总纲性文本，是专业人才的培养模式，将现代化工匠精神的内涵融入到专业的培养模式中，是培育工匠精神型人才培养的基本途径。一是加速建设专业群，通过“工匠精神”突破学科的界限，建立新学科与专业群体，通过重构课程体系，优化学科框架，培育多元化企业所需要的人员。二是积极推进课堂教学变革。利用教师培养、新形态课程构建、教学模式革新等现代技术手段，逐步明确了工匠精神理念和教育方法，并及时地把新科技、新工艺、新标准和工匠精神规定作为新课程标准和教学内容，逐步纳入了课堂教学流程。

2.建设工匠型师资队伍，反哺高职学生课堂学习的“匠心匠德”

教学的首要核心是教师，培育高职院校学生的“工匠精神”急需工匠型的师资人才团队，首先要在整个教师队伍中，深入开展根据学校发展特点和企业特征的“工匠精神”教育宣传活动，以增强全体教师的匠人责任感。其二，通过全方位建立学校与企业间互动协作、网上虚拟平台，引导教师主动地投身于有关校企合作以及有关培训等教学活动，并引导教师主动申报研究一些相关课程。第三，进一步健全高职院校人才的培养体制，加强师资培养力量建设，让高职院校的教师主动地参与各类技术技能型培养项目。

3.打造工匠精神校园文化，推动工匠人文精神的前置培养

打造工匠精神中的校园文化在时间过程中极其复杂，内容丰富但含有隐性特征，所以一方面在匠人精神的文化培养上，高职院校领导层人员要做出全方位的分析和研究。另一方面，通过在校园文化构建过程中加入工匠精神，并且形成具有工匠精神的特色校园，以进一步加强高职院校学生的文化底蕴建设，实现工匠精神在校园文化软实力构建中的重要内敛价值，让学校学生潜移默化地受到匠人文化环境的陶冶，自觉掌握匠人文化，并砥砺师生弘扬匠人文化精神。通过建立并反映高职院校学科特点与匠人技能的特色文化，通过组织不同形式特点的社团比赛、专业技能比赛或展览等活动，展示历年来高职院校各个专业应往届毕业生的成功作品，使工匠精神逐渐转变为高职学生的具体实践内容，推动工匠人文精神的培养。

4.创新人才培养评价制度

“工匠精神”的培养过程中，还有一项隐性的特点，传统的笔试考试成绩不能真实地反映学生的综合成绩，因此需要重新制定工匠精神的评价制度，尤其要重视企业的多角度评价制度，黄炎培在“实用主义”理论中提出，教育必须与生产具有一致性，所以对高职院校学生的培养效果，要通过学校、企业以及学生三大主体之间共同制定评价制度。第一，学校评价制度。学校在进行理论教学的基础上，也要进行技能的考核。“工匠精神”已列入国家级别的职业技术标准，将系统化的“工匠精神”内容通过分解，纳入到各专业各学科的教学资料中。并且在新的课程标准中，明确指出各学科应该达到的专业能力和社会能力，高职院校教师在实际教学过程中，要严格培养学生的专业技能能力，并且教师要时刻保持高昂的教学态度，以终身学习的教学理念改善自身的综合素质。保证学生在学习过程中保持一丝不苟和脚踏实地的学习态度。第二，学生自我评价制度。学生要充分意识到自己的专业能力水平，并且要对未来的职业规划作出详细的计划，时刻约束自身的行为。高职院校的学生必须要根据现在的自身表现，好处与理想状态下的差距，从而更好地完成预先制定好的职业规划目标。同时，学生还要明确企业的需求，综合多方面因素提升自己的学习能力。第三，企业评价制度。企业的职责是接收高职院校的实习生，并安排实习生进行顶岗实习。在学生顶岗实习期间，企业要对学生进行定期的实习考核，并且通过毕业调查和走访等形式，了解学生的实际情况，主要包括对顶岗实习学生的专业知识和实践技能等方面的考察。另外，企业要结合顶岗实习学生在工作中的道德素养，评价学生的工匠精神，及时发现问题，及时做出调整，才能更有效的实现“工匠精神”的培养。

5.建立校企融合的培养模式，提高高职院校学生的竞争力

黄炎培职业教育的核心理念，是在教学过程中提倡“首脑并用”，并且强调“理论结合实际”“知识与技能并重”的教学模式。因此，建立校企融合的培养模式，成为黄炎培职业教育思想的高职学生工匠精神的培养手段之一，在这一过程中，可以充分发挥校企融合的办学特色。学校需要完善各种硬件与软件的平台，同时提高教学团队的能力，使学生掌握更多的实践技能，高职院校要与合作的企业进行协商，企业不但需要具有特殊的优势，较大的规模和先进的生产技术，更重要的是企业在技术发展和生产方面要尽量满足学生的需求，多给学生锻炼的机会，使学生达到企业所制定的“匠人精神”目标。才能保证学生在走入社会后，具备更高的竞争能力。

结束语：

高职院校学生的工匠精神培养面临着诸多问题，包括学生主体意识的淡薄，以及教育衔接问题等，通过更多主体介入，逐步构建了软件与硬件平台，硬件平台如校内外的实训过程基地、校园文化墙等等，结合了软件的培养方法、教师培养、评估体系的改革创新等，从根本上解决工匠精神培养过程中所遇到的问题，更好地实现高职学生的工匠精神的教学，给学生在今后的职业道路及人生的追求打下基础。

参考文献：

[1]金卫芬.高职学生工匠精神培育路径研究——黄炎培职业教育思想的启示[J].教师，2021（13）：123-124.

[2]吴佳男.黄炎培职业教育思想对高职院校工匠精神培育的启示[J].南京工业职业技术学院学报，2018，18（03）：27-29.