摘要：语文课程是传递知识文化的载体，对儿童人格的塑造起着非常重要的作用。语文教材是依据语文课程标准和语文教学大纲，结合社会实际需要编写且应用于语文教学的课本，它主要体现了语文教学在各个阶段的教育目的和价值功能，教师根据教材内容制定教学目标完成教学任务。小学语文教材中儿童文学作品的选择及其作品中生动、活泼的人物形象在一定程度上激发小学生的学习兴趣;同时，美好的思想感情和高尚的道德品质也通过作品中塑造的人物形象进行传递，引导学生形成健康的思想和铸就良好的品质，从而对学生的人格塑造产生重要意义。

关键词：儿童文学;人物形象;分析

小学是儿童最重要的学习阶段，教材作为核心的教育教学资源，不仅是教育的载体和工具，也起到了文化传承的作用。对于小学生而言，语文课程学习在其学习生涯中有着举足轻重的地位。语文课程不仅培养了学生运用语言文字的能力，也提升了学生的综合素养，因此，学好语文课程是学好其他课程的基础。儿童文学是小学语文课程教学中的重要内容，其中经典有趣的人物形象既能愉悦儿童的心灵，激发儿童的创新思维，还能规范儿童的道德标准，从而促进儿童形成健全的人格。

一、小学语文教材中儿童文学作品选文情况

小学语文教材是小学生接触到的最重要的教育资源和知识来源。小学生的认知、接受的经验、基本的素养和其他方面的技能基本上从教材中学习得到，教材中作品的选择对他们的影响很大。因此，教材的选用和编排必须完全符合新课程标准和培养目标，注重提升学生的综合素质。

目前，已通过全国中小学语文教材审查委员会审查并在全国公开发行的小学语文教材共计十二套。这十二套教材都有各自的特点和不足之处，本研究主要分析北京师范大学出版社出版的《义务教育课程标准实验教科书·语文》（以下简称“北师大版语文教材”），旨在通过研究教材中的人物所体现的性格和品质进行小学生的人格教育。下面主要对北师大版语文教材中主题课文类型进行统计，练习以及拓展训练的课文则不在统计范围之内。因为在课堂教学中学生主要对主题课文进行学习，且能够结合学生学习的实际情况来对教学方法和手段进行改进，所以对此部分进行研究和统计比较有意义。本研究将小学生的学习阶段分为三个阶段：一、二年级为初级阶段;三、四年级为中级阶段;五、六年级为高级阶段。

文学作品的篇目和体裁统计情况是对北师大版语文教材主体篇目进行统计。在统计过程中，《诗歌两首》虽然内容是两篇，但本次只算作一篇。因此教材中的总篇目为363篇，其中儿童诗歌71篇占19.6%、儿歌21篇占5.8%、古诗25篇占6.9%、儿童散文65篇占18%、儿童故事106篇占29.2%、寓言11篇占3%、童话18篇占5%、儿童小说15篇占4.1%、科学小品15篇占4.1%、儿童戏剧文学2篇占0.6%、其他14篇占3.9%。从统计结果可以看出儿童诗歌、儿童散文和儿童故事所占的篇幅比较重、比例也比较大，客观反映这种类型的文学作品本身所体现的意义和价值。教材中也涉及到书信、说明文等文章，但篇目比较少，所占的比例也比较小，归类统计到其他项中。总的来说小学语文教材涉及到的体裁是比较广泛的。从下面的表格中可以看出，随着学生学习的阶段性发展，每个类型的体裁基本上是呈现递增态势，这和儿童的成长特点和学习特征有密切联系。

根据对北师大版小学语文教材六个年级共十二册语文教科书儿童文学选文的分类进行统计分析得出：儿童故事体裁篇目最多，注重呈现故事性比较强的文学作品。儿童文学中人物所表现的形象让学生印象深刻，其内在和外在的形象特质都影响到学生的人格教育。教材采取这种文质兼美的内容带给儿童以真、善、美的体验，教材内容的纯真和美好能够使儿童享受美的熏陶。教材在选编时有意识地选择学生同年龄段人物形象进行编排，内容尽量用儿童的思维和语言进行表达，以便于儿童在学习中进行美的体验，从而塑造健全人格。

二、儿童文学人物形象内在特质统计分析

（一）儿童文学人物形象的心理特质

作为教育载体的语文教材最大特点是“文以载道”，教材中每一个人物形象都有着自身的特殊品质，有批评、有表扬，是语文课堂上进行人格教育的一种媒介。学生可以直接学习和模仿教材中的人物形象，这些人物形象体现出来的优秀品质是得到社会认可，也是大众希望学生进行学习的，所以对于教材中人物形象特质的统计分析有助于培养学生的健全人格。人物形象的内在特质是通过人物与社会环境中的人和物之间所进行的活动表现出来的情绪、性格和品质，这需要对作品内容进行阅读和分析。

1.教材中人物形象的情绪特质分析

心理学家扎伊德的情绪分类，将情绪分为十个因子：惊奇、痛苦、愉快、厌恶、愤怒、悲伤、恐惧、害羞、轻蔑、罪恶。人类最基本的或原始的情绪是快乐、惊奇、恐惧和悲哀这四种。由于人物形象中有些个体人物表现的情绪不明显，群体人物形象（如：狼牙山五壮士）在此处统计为单个形象，因此统计数据会与教材中总的人物形象不同。结合北师大版语文教材中的儿童人物形象，本章将选取快乐、惊奇、悲伤和害羞四种类型对教材中的儿童人物形象进行分析。

第一：快乐的人物形象特质

统计分析，愉快的人物形象特质在十个心理形象特质中篇幅最多。教材注重向儿童传递快乐和爱，有表达在幸福的氛围中快乐成长的儿童形象，如《我长大了》《玛莎长大了》《妈妈，不要送伞来》;有表达自由自在的快乐的儿童形象，如《大家都快乐》《快乐的小公鸡》《快乐的夏天》等;有表达人与自然和谐相处得到快乐的形象，如《大自然的秘密》《爸爸带我去爬树》《养花》《钓鱼的启示》等。总的来说，课文内容描写快乐的人物形象比较多，注重儿童天性的成长和教育，使儿童在感兴趣的活动中得到愉快的情绪体验。书中借助人物愉快的形象特质，描绘幸福生活的场景，表达了人们对美好生活的向往和快乐的幸福生活。

第二：惊奇的人物形象特质

统计分析，惊奇的人物形象特质在十个心理形象中居于第二位。儿童的认知能力有限，对世界万物容易产生好奇和兴趣，书中有许多关于儿童对事物感兴趣的形象。比如：《一粒种子》中，种子问蚯蚓：“外面是什么声音？”“外面什么样儿？”将人物形象拟人化体现，表达对未知世界和周围自然环境的兴趣;有对科学好奇的人物形象，如《苹果落地》中牛顿看到苹果落地好奇的想：“苹果为什么会掉下来呢？”;《我的影子》中“为什么影子会变来变去？”。这些形象表达对追求真理的精神特质，他们提倡对科学的探究。教师可以通过此类人物形象引导学生对事物的怀疑精神、创新精神。

2.教材中人物形象的性格特质分析

性格是指一个人在个体生活过程中所形成的，对现实稳固的态度以及与之相适应的习惯了的行为方式方面的个性心理特征。由于每个人不同的环境和经历导致个性差异：比如有的人热情开朗;有的人深沉内敛;有的人骄傲自满;有的人谦虚谨慎。根据荣格的性格二分法，将性格分为内倾型性格和外倾型性格。结合文本，内倾型性格特质的表现是：文静、弱小、沉默、动摇和谨慎，外倾型性格特质的表现是：顽皮、诙谐、果断、勇敢和武断。本次统计中，基于内容的人物形象表现的特质分析得出，没有明显的内倾型特质和外倾型特质的人物则没有进行统计。

（二）儿童文学人物形象的道德特质

根据《教科书道德因子及承载方式研究》中将道德品质分为有关自身、有关他人、有关集体和有关自然4个方面，每一个类型下面有多个分析因子。下面将从这4个方面的18个因子对北师大版语文教材进行道德形象特质统计分析：

第一有关自身：认真负责、勤奋刻苦、诚实守信、机智勇敢、自立自强

第二有关他人：亲孝体贴、团结合作、宽容善良、真诚信赖、关爱他人

第三有关集体：爱护公物、热爱劳动、热爱家乡、热爱祖国

第四有关自然：热爱生活、热爱生命、热爱科学、热爱大自然

北师大版小学语文教材中共塑造了174个人物形象，其中体现道德形象特质有133个，二、三、四年级和六年级体现儿童品质形象的特质所占比例最多，所占比例约为76%，总体上说北师大版语文教材中体现儿童道德形象的特质主要集中在中、高年级。

北师大版语文教材中对人物形象的塑造中有关自身的数量最多，其次是有关他人和大自然，有关集体的最少。按照上文18个道德因子，结合教材人物形象特质进行统计分析：

1.有关自身的道德特质

通过认真负责、勤奋刻苦、诚实守信、机智勇敢、自立自强五个因子对教材中人物自身的道德特质进行统计分析，统计结果如下：

有关自身的道德因子中勤奋刻苦、机智勇敢的道德特质比重较大，其次是诚实守信道德因子。书中主要体现了儿童在追求知识和兴趣中坚持不懈，不断努力的形象。如《字典大楼》《不懂就问》《忆读书》、《王冕学画》等。机智勇敢的形象多是在特殊时期的环境下产生，比如战争时期、古代时期。比如《狼牙山五壮士》《小英雄雨来》《田忌赛马》等。

2.有关他人的道德特质

通过亲孝体贴、团结合作、宽容善良、真诚信赖、关爱他人五个因子对教材中有关他人的道德特质进行统计分析，教材主要呈现关爱他人和亲孝体贴的形象，更加关注儿童与家人、朋友和身边的人在相处中的道德规范。比如《我必须去》中“我”因为和同学约好要去敬老院而放弃一直想看的马戏，体现了对老人的关爱和诚实守信，加深了同学之间的友谊。《不愿长大的小姑娘》中体现子女对妈妈的爱，同时也教育儿童力所能及的做一些家务事，从而懂得生活的意义。

教材中热爱大自然、热爱生活的儿童形象所占比重大，强调人与自然和谐共处，对自然和生活的认知和包容。教科书越来越崇尚自然，追求天人合一的理想境界。人物形象的内在特质中对表现内倾型特质的人物选择较少，应该增加表现生活的艰辛、挫折等方面。因为生活并不是一帆风顺的，有挫折、有痛苦、有曲折。而现实生活中儿童在积极进取的同时，心理承受能力和心理受挫能力亟待加强。使儿童通过文学人物形象的学习，能够认识到生活来之不易，应该积极面对生活中的挫折。

参考文献：

[1]孙建国著《儿童文学视野下小学语文教学研究》，北京：光明日报出版社，2010年，第19页。

[2]王娟《教科书之道德因子及承载方式研究》，浙江师范大学，2006年，第38页。

[3]叶奕乾、祝蓓里《心理学》，上海：华东师范大学出版社，2003年，第256页。

[4]卢杰《基于中文文字情感识别系统的研究》，西华大学，2008年，第38页。

[5]叶奕乾、祝蓓里《心理学》，上海：华东师范大学出版社，2003年，第203页。

[6]日本上笙一朗《儿童文学引论》，四川：四川少年儿童出版社，1983年，第3页。