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摘要：小学阶段，教师在讲解小学五年级数学应用题时，应该运用多种方式方法来吸引学生的注意力，提高孩子的学习兴趣，加强学生在学习中自主性。本文将针对合理解决小学五年级数学应用题的枯燥教学，进行浅要的研究，找到合理的教学模式，让学生在解决应用题方面更上一层楼。

关键词：小学;五年级;数学应用题;枯燥;教学策略

引言

小学五年级数学应用题很多都让孩子感觉晦涩难懂，所以对解决应用题也出现了厌恶的现象，但是小学阶段的应用题与每一个数学知识和我们的生活息息都相关，作为一名教师如何改进自己的教学方法，提高孩子们解决应用题的能力，在课堂也应该积极引导学生发现数学应用题的乐趣，采用创新的教学方式来提高孩子解决应用题的能力。

一、小学数学当中应用题教育的一些问题

1.1教学僵化问题严重

五年级的孩子在思想上已经要比三、四年级成熟，并且行动力也处于小学阶段比较强的时期，于是，很多学校以及任课教师会采取题海战术，让学生大量的去练习应用题反复进行加强，这种方法在初期确实会见到成效，但是长远来看会使学生的思维固化定型，让学生解决应用题的方式变得单一，不利于培养学生的发散式思维，并且老师在讲解时，如果从另一个思路进行讲授，很多经历题海战术的孩子就会不理解，这是因为他们的思维已经固化，这种方式也并不能让学生从根本上去理解应用题解决的思路，只是一遍又一遍的去强化解题步骤，无法让孩子真正的喜欢上数学应用题，也无法提高教师的教学质量。

1.2问题的表现方式单调，结构封闭

应用题的呈现是比较单一的，并且它的表现方式也比较直接，这样就不利于学生进行思想上的创新，从而进一步的失去了积极主动学习应用题的欲望，对数学应用题产生了逆反心理，不利于学生积极主动的进行学习，也无法让孩子感受到数学应用题与自己实际生活的联系，导致很多学生认为应用题是空中楼阁是无用的，所以作为教师，应该改变数学应用题表现方式，过于单一，结构封闭的情况，不断地对自己教学以及应用题的结构进行创新，激发出学生主动学习的意识。

二、对提高小学数学应用题的教育方法的提议和办法

2.1呈现方式多样化，问题起源生活化

在小学五年级的阶段，学生的观察力相比之前有个大幅度的提高，对身边的事物也有很强的好奇心，所以，数学应用题可以结合学生的现实生活、结合学生的喜好，来利用身边的事物出题。比如：小明和妈妈一起买衣服，妈妈的衣服花费64.50元买了两件，小明和妈妈一共花费215.8元，问小明的一件衣服多少钱？”利用了学生对生活的理解和好奇来设计数学应用题，这样不仅可以让题目与学生的现实生活产生联系，还会进一步激发学生的好奇心和积极性，让学生更好地解决数学应用题。同时，一些生活化的应用题也可以让学生加深对题干的理解，比如：一间教室长是8米，宽是6米，高是4米，门窗和黑板的面积一共是25.4平方米，如果粉刷这间教室的房顶和墙壁，那么需要粉刷的面积是多少平方米？粉刷的人工费为每平方米2.5元，粉刷这间教室需要付人工费多少元？我们每天都在教室里上课，非常了解我们的教室，用熟悉的生活环境切入主题，更容易引起学生的注意，激发他学习的兴趣，利用这种方式，不仅可以让学生更容易理解题目，还减少了学生的解题时间，大大提高了数学学习的效率。

2.2教学策略要以学生的兴趣为主

在备课阶段，就应该对数学应用题的讲解进行充分的准备，将生活的日常情景带入进题目当中，这样不仅可以拉近学生与题目的距离，还可以进一步提高学生独立思考的能力，培养学生举一反三的思维。在北师大数学教材中，有这样一道题：同学们即将迎来暑假假期，同学们为了给朋友留下纪念，给自己最好的朋友准备了一份礼物，礼物用一个礼物盒包装起来。用一根彩带捆扎这个礼物盒（如下图），结头处要用掉30厘米，需要多长的彩带？

这样的数学应用题，就是以我们身边的事物为例子，以学生感兴趣的暑假和为朋友准备礼物带入问题中，更容易激起学生的兴趣，让学生感觉到亲切，并且在日常生活中，学生也可以利用自己的数学知识解决实际问题，学生的兴趣为主去讲解和设计应用题。

2.3动手操作，直观感知

动手操作，实验感知是学习数学的重要方式。学生通过动手实践去探索，通过实验操作去感知，把抽象的知识转化为具体的实验操作，让学生在数学问题情境中进行实验，主动地去发现、分析和解决问题。并且让学生亲身实践获得直观体验，让学生感受知识的产生、发展与变化。如北师大版五年级教材里一道题：

奇思早上吃了6块饼干，笑笑吃的饼干数是奇思的，笑笑吃了多少块饼干？在解决这个问题时我们可以用6个圆纸片来代替饼干，现场操作如何分饼。分法一：把6块饼干平均分成两份，每份就是3块，笑笑吃了3块。分法二：把奇思的6块饼干的每一块都分二分之一，一共有六个½，可以列式为：6×1/2=3（块），拿出圆形纸片给学生操作演示，让学生通过动手分饼，亲身体验和感受知识的形成过程，直观理解题意。还有我们可以通过让学生动手实验的方式，让学生自主探究，理解题意。如北师大版五年级下册教材里的一道题：要测量一个石块的体积，可以怎样测量？先让学生四人小组合作、自主探究，通过实验操作的方式来测量石块的体积。学生自由讨论实验方法和实验方案，并对本小组的实验结果进行展示。其中一组实验：把石头放入装有水的长方体容器里。通过实验可以发现当石头放入装有水的长方体容器里，是由于放入石头水面才会上升，并且能理解并明白水面上升的水的体积就等于石块的体积，那测量出水面上身的高度就可以根据长方体的体积公式就可以求石块的体积。通过学生动手实验和观察，让学生直观感知石头放入水中的水面高度的变化过程，以及实验方法的多样化，更能对题意理解能深刻，并且给学生动手操作的机会更能提高孩子学习的兴趣，体验成功的喜悦。动手操作的教学方式可以让学生加快学习速度，是提高学习效率的重要手段。在教学中正确地组织和运用最合适的直观教学手段和方法，可以起到“百闻不如一见”的作用。实践和直观的教学可以更好的培养学生观察力。

2.4动态演示，强化思维

教师利用多媒体“动态演示”进行教学，可以为学生创造一个真实的情景，吸引孩子注意力，激发学生内在积极性，利用图、文、声、像、影、形并茂的特点，可以将动态演示的过程一目了然的呈现出来，加深学生理解。如常见的相遇问题：张叔叔要给王阿姨送一份资料，他们约定两人同时开车出发。公园距天桥50km。估计两人在哪里相遇？出发后几时相遇？

此题教学时可以通过动态演示的方式直观地帮助学生感知王阿姨和张叔叔谁走的快一些谁走的慢一些以及在何地相遇。通过王阿姨和张叔叔走的路线的动态演示，帮助学生理解王阿姨走的路程和张叔叔走的路程和就是总路程50km，由此就要轻松地找到本题中的等量关系，根据等量关系学生就可以列方程解决问题。通过动态演示的方法不仅能帮助学生理解题意，更能吸引学生的注意力，激发学习的兴趣。

2.5数形结合，促进学生理解题意

五年级的数学的应用题大多数都是从顺向思维到逆向思维的过渡，学生逆向推理能力尚未完全开发，所以很多逆向思维的题目需要直观的图表进行支撑，所以在教学中教师可以借助数形结合将抽象的数学知识以生动直观的图形和线段图呈现出来，帮助学生理解，找到题目中的等量关系，解决问题。如：淘气家到笑笑家的路程是840米，两人同时从家里出发，淘气步行速度是70米/分，笑笑步行的速度为50米/分。估计两人在何处相遇？

通过画线段图，学生很容易就可以找到等量关系：淘气走的路程+笑笑走的路程=840，从而根据等量关系列方程解决问题。数形结合可以借助直观图形，让题中数量关系变得更加明晰明了，提高了学生的理解能力，和独立思考的意识，以一种新颖的方法进行应用题的教授，提高学生的抽象思维能力，进一步为解决更加复杂的应用题打下基础。

三、结束语

综上所述，小学五年级数学应用题的教学应该充分考虑学生的兴趣，将数学应用题的设计与讲解与学生的实际生活相结合，让题干的呈现更加多样化，合理化，避免教学强化，提高自己的教学能力和水平，让应用题的呈现更加多元化，激发出学生的学习兴趣让学生更加积极主动的进行数学应用题的解决和学习。

参考文献：

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