打开文本图片集

摘要：随着我国本科教育要求的全面提高，推进高校“金课”建设已成为振兴本科教育，落实本科教育在人才培养中的核心地位的主要着力点。本文将基于学习者认知设计理论，探讨《工程经济学》金课建设路径，有效将学习者的认知设计融入“金课”课程框架，符合高校“金课”建设的价值逻辑，创新“金课”建设新样态。

关键词：认知设计;金课;课程建设

一 引言

2018年6月21日，教育部召开了第一次新时代中国高等学校本科教育工作会议。同年8月，教育部印发《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》，提出消灭“水课”、建设“金课”目标。由此，高校“金课”开始紧紧围绕“两性一度”、“四新建设”加“以学生为中心”进行设计与实施。

高校“金课”建设过程中，有效实现从“学科知识范式”向“生活实践范式”转换，期间针对“两性一度”中的高阶性、创新性、挑战度，教师可以通过认知设计将学习内容进行重新的分类和创建，让学生获得更为高效的学习体验，并完成学生对个性化知识建构需求。

“金课”建设质量直接反映出学生学习投入状况，“两性一度”、“四新建设”加“以学生为中心”，其实质就是完成学习者自我认知的建构，不断提升学习能力，获得更具有意义和价值的学习结果。因此，可以将学习者的认知设计融入“金课”课程框架，符合高校“金课”建设的价值逻辑，探索“金课”建设新样态。

二 存在的问题

泰勒原理下的课程设计是以“学生有效学习知识”为中心，体现“以科学方法追求真理”的技术性认识论。技术性认识论的课程观强调大学课程应该是在永恒的知识世界中，系统化与传承绝对的、稳定的、实用的真理体系[1]。认为“课程仅仅是一个指令性的传输计划，是一个装着将被发送到学习者手中去的知识包裹”[2]。高校中大量的课程内容都是按照学科专业知识的结构特点，被分割为数量庞大的“知识单元”，将学科知识封闭在特定的逻辑框架内。这样生成的知识体系利于教学的开展，但这也造成知识的有序化和固定化，使得课程教学机械和僵化，忽视了知识本身的灵活性、应用性。长期以来的教学活动被简化为知识的掌握，无法满足学生个性化与多样化的发展需求，以知识的体系来代替学生的发展，偏离了高校“金课”建设育人的根本目标。

三 学习者的认知设计

教育学者的调研统计发现，当面对同一个教师和相同课程内容时，学生在学习中所获得的体验可以完全不一样，论证了学习体验与所学内容并不相关，而是与教学方式相关。学生学习体验间的差大学课程应是“依据其内在逻辑关联和层次关系形成的链式结构的课程体系”[3]。课程模块之间应该形成一个相互关联、彼此衔接、结构优化、功能耦合的知识系统。这就需要以一种非线性的、相互关联的方式重构课程内容，是一种具有生成取向的课程。

下面通过整理358份关于学生对《工程经济》课程认知的调查问卷，一定程度上反映了学生课程认知影响因素的相关程度[4]。

表1.学生课程认知与各维度之间pearson相关系数

从上表可以看到，学生在通过课程学习，认为影响课程认知的主要原因是教学内容。但为何学生就算知道内容的重要性，依旧学习之后很快就忘记呢？因为学生是“为学习而学习”。由此，要科学的对课程认知进行重新设计，帮学习者适应新的或需要改进的学习体验，这样使学习者可以与现实同步，帮助他们做真正需要做的事情。2012年德克森针就曾对学习者的学习进行了认知设计，其包括了知识设计、技能设计、动机设计和环境设计。

（一）知识认知设计

在知识设计中，主要解决学生正确的学习方式，有效避免徒劳无功。《工程经济学》教学中，教师可以通过MOOC推送，安排课程知识要点列表。这份列表会清晰的告诉学生需要掌握哪些基本知识点，有效激发学生的元认知，后才能进行更为深入的学习活动。教师的“教”由知识的传递转为基于问题、任务、案例等探究式教学的开展。学习的“学”由被动学生转向分析问题、解决问题的自主学习。教师需要时刻关注学生的学情（基础、状态）、学生需求与发展，突出以学生为本。

《工程经济》课程诸多知识内容需要融合内化时，后期教学中同样列出案例问题列表，让学生认识到自己的知识，并进行自我调节，构建自己的知识体系，内化后进行应用。此时，需要注意的是，教学案例需要有效精简，从少量的内容入手，当学生出现困惑和问题时，再将学习内容扩大并过度。教师对于案例要进行有效把控，否则学生面对很多不相关的内容，无法给出案例反馈，这样会导致“两性一度”的实现大打折扣。

此外，当构建“知识+能力+价值养成”的课程内容体系，要将课程思政内容的融入其中，《工程经济学》课程。调查显示，50.4%的大学生认为思想政治理论课的教学效果一般，希望改进“灌输”式的教学模式[5]，在教学过程上要精心设计思政教学环节，借助课程展开热点、难点问题讨论，各抒己见，让学生在广泛参与的氛围中树立价值认同。这样通过知识设计构建《工程经济学》课程内容的广度、深度和温度。

（二）技能认知设计

学习者技能认知设计中，一致性是很好的方法。它能让学生更为轻松的习惯课程教学中的学习方式，每部分都有相同的格式，同样信息的呈现、基本的教学格式等，这些都更有利于学生适应并快速进入学习状态。但是，过多的一致性也可能会导致学生习惯了一种固定的模式，以至于熟视无睹。这时就要进行适当的调整，注意改变局部的教学方法和呈现信息的方式。

创建工程经济学教学PPT时，设置相同的课程框架结构，每一次都在相同的地方提供同样类型的反馈等，满足了学习者技能认知设计的一致性。当学生习惯这种固有模式后会渐渐忽略它，如同“广告盲点”一样，这时，教师在设计中就应该加入课程的变化性。它能使的学生一直保持关注度，但课程的变化性要有学生经过努力思考的过程，否则这将失去意义。这重要的一环将完成课程教学由记忆等低阶段已向解决复杂性问题等能力过渡。使得金课中的“两性一度”要义得以实现。《工程经济学》PPT利用相关软件，先设置本章节学习前的主观选择、知识点判断、案例导入的问题设置等，每个章节具有相同背景、顺序等，让学生容易掌握并进入学习模式。

（三）动机认知设计

学习者动机设计中，利用技术接受模型（TAM）[6]的感知的有用性、易用性两个维度进行考量。《工程经济学》教学中，感知的有用性在于学生是否感觉到了变化，工科设计的学生对经济约束下的建设成本、效益等问题是否可以正确思考、准确判断等。而感知的易用性则表现为学生的变化，变化是一个过程而非一个事件，这需要不断的刺激和加强学生的动机意识，带着最好的意图，努力执行，不断强化，最终达到蜕变。作为教师要认真思考，如何长期的加强这种变化。帮助学生了解新知识的有用性，并且容易使用。《工程经济学》中，利用案例教学进行实践和模拟。首先提出案例问题，努力创建出行动模式，利用获得的新知识解决具体的任务，并在课堂中采用翻转课堂的方式让项目小组进行讲解，教师有效进行引导，整个课程中始终坚持贯彻，最终生成从理论到实践而形成的行为。

（四）环境认知设计

学者们统计发现，将知识嵌入到相应的环境中会产生很棒的学习体验和结果。大脑中得知识来源于知识记忆和外界的环境信息[7]。改变环境的设计能够弥补相应知识或是技能上的差距。将知识嵌入到外界环境当中，可以大大减少学生所携带的信息量。并更容易接近问题，清理不必要的信息，让学生更容易专注于所做的事情。《工程经济学》环境设计中，利用案例将提示放置外界信息中，将预期的关键情况与相应的反应连接起来，这样将更有效地实现目标。实施意图就是使用“如果-那么”的思考模式。将预期的关键情况与相应的反应连接起来，这样将更有效地实现目标。这与目标意图不同，目标意图只是一个想要实现的目标。例如，在工程项目中目标意图选定一个想要实现的项目，实施意图需要相关特定的评价模型和特征指标，如果预期的关键指标实现了，就成为了达到目标的必须行为。开展《工程经济学》案例教学环节中，伴随有许多技能训练方法，例如：决策树、敏感性分析、蒙特卡罗法等。但在案例教学中，教师要以单一事件训练为主，利用它们做模拟仿真案例工作，这样就能将技能训练有效转化成行为意识。

此外，《工程经济学》课程案例教学中，需要将虚拟环境关联起来，如同将触发器放置在真实的世界中，环境的设置是一个非常强大的行为调节器，通过提示或触发、激活实施行为意图，并给予学生环境中的物理反馈。更近一步，让学生学会自己创建属于他们的提示，这将会是一个更有效的激励方式。让学生识别出项目关键情况，以及在这种情况下的策略（“当项目在预测其经济性将会发生问题X时，将做Y”）这些特征是成功的关键，这也是将知识传递给学生并进行运用的关键点。《工程经济学》案例教学的过程，不仅仅教导学生如何完成一个项目经济性流程，更重要的是让其思考它是否更合理，操作更为简单，易于执行。

参考文献：

[1]俞婷婕，眭依凡.大学课程与人才培养———基于大学教学理性的思考[J].清华大学教育研究，2013（6）：91-94.

[2]郭中华，唐德海.人学视域中大学课程的反思与重构[J].江苏高教，2008（2）：9-11.

[3]有宝华.课程连续统一体——一种新的学校课程系统[J].外国教育资料，2000（1）：6-10.

[4]马浚锋，罗志敏.什么是大学“金课”：学生如是说[J].江苏高教，2019（5）：71-72.

[5]沈壮海，肖洋.2016年度大学生思想政治状况调查分析[J].思想理论教育导刊，2017（1）：10-11.

[6]Davis.理性行为理论在信息系统中的应用[M]，1989：21-36.

[7]Donald Norman.设计心理学[M]，2006：79-84.

*基金项目：本文研究受到云南农业大学教学改革项目：创新型课堂教学改革——以《工程经济学》为例（课题批准号：2018YAUKG45）;云南农业大学校级一流本科课程立项建设《工程经济学》（课题批准号：2020YLKC024）资助。