摘要：小学生英语学习时，为推动素质育人，培养小学生英语核心素养，教师可对阅读策略进行合理优化，如采取如下实践路径：微课素材整合，趣味导入阅读新课;任务驱动合作，混合小组阅读学习;教学资源整合，围绕学情个性辅导;阅读成果分享，学生参与评价过程等。

关键词：小学英语;核心素养;阅读教学;优化策略;实践路径;任务驱动

引言：

为不断提升小学生英语阅读核心素养，教师可围绕英语学科的核心素养教育要求，主动创新英语阅读教学模式，激发出学生英语阅读学习潜能，实现预期教学引导目标。

一、小学英语阅读教学策略优化的必要性分析

（一）传统教学模式效果较差

在以往的小学英语教学中，由于应试教育环境的影响，使得教学氛围枯燥无趣，不能很好调动小学生英语学习主观意识，阻碍了小学生英语学科核心素养的形成。

（二）英语核心素养培养要求

素质教育改革背景下，为有效培养小学生英语核心素养，教师可将英语阅读作为教学抓手，契合学生阅读学习诉求，对英语阅读教学进行创新，以满足英语核心素养视域下的人才培育要求[1]。

二、小学英语阅读教学策略优化实践路径探究

（一）微课素材整合，趣味导入阅读新课

阅读新课导入的效果，直接影响到小学生英语阅读学习成效。为此，教师契合小学生获取外界信息事物的认知特点，采取微课教学策略，并在微课制作过程中，将多个素材进行融合，如阅读素材、生活素材、社会素材等，通过动画演示、视频展示、音频播放、图片演示等方式，有效提升阅读课堂的教学趣味性，调动小学生的阅读学习积极性，促使小学生主动进行阅读学习，保证小学生英语阅读学习的质量与效率。

例如，小学英语“Shopping”文本阅读教学引导时，为调动学生的好奇心与求知欲，促使学生基于兴趣导向进行主动阅读。为此，教师可围绕阅读文本内容，进行微课素材整合，将关于“购物”的相关生活素材、教材内容进行多形态融合，为学生建构趣味导入学习环境，集中学生的注意力，促使学生带着好奇心对文本进行阅读思考。

（二）任务驱动合作，混合小组阅读学习

为有效提升小学生英语阅读学习成效，教师可对多种教学策略进行融合，循序渐进地培养小学生英语核心素养。为此，教师可将任务驱动、小组合作策略进行融合，突出任务驱动，引导小学生在合作学习中做任务、学知识，掌握阅读内容。

为避免小学生小组合作做任务过程过于呆板，教师应当给予学生充分的自主选择空间，促使小学生进行混合小组阅读学习，增加小组合作做任务的不确定性，调动小学生的好奇心与求知欲，促使小学会，在不同的合作小组中学习交流，拓展小学生的思维视野，锻炼小学生的社交表达、组织引导、信息整合等多项实践能力，助力小学生英语核心素养的有序提升。

例如，“My home”阅读文本教学时，为促使小学生进行头脑风暴，有效拓展学生的英语思维视野，增强小学生的英语语感，锻炼小学生的英语实践综合能力。教师可采取任务驱动合作策略，指导小学生进行混合小组阅读学习。在混合小组阅读交流探究时，学生围绕“My home”进行口语交际、场景体验、文本阅读，促使学生在混合小组合作中完成阅读学习任务，吸收文本教学内容，并快速完成迁移输出，有效提升了小学生英语核心素养[2]。

教学资源整合，围绕学情个性辅导

通过对现代小学生的英语学习需求分析可知，由于多种因素的影响，使得学生的英语学习需求呈现多元化演变趋势。为助力小学生个性化成长，有效挖掘出小学生英语学习潜能，在实际英语阅读教学时，教师应当围绕小学生的真实学情与学习诉求，对小学生开展个性化辅导，夯实小学生英语基础，提升小学生英语核心素养。

实际教学时，为达到预期教学成效，教师应当认识到教材内容的约束性，即无法全面满足小学生的英语学习诉求。在解决该问题时，教师应当秉持“互联网+教育”的创新思路，对课内外的英语教育资源进行有效整合，并契合小学生核心素养教育要求，对整合后的英语教学资料进行筛选、分类、归纳、编制，为小学生量身定制英语学习辅助计划与资料，充分发挥出“互联网+教育”的价值与作用，解决学困生的英语学习问题，满足学优生的英语探究学习诉求，全面提升小学生英语整体学习水平。

例如，“My classroom”文本教学时，教师可基于学生英语学习诉求，灵活整合英语教育资源，为学生编制个性化学习方案，并基于线上授课平台，快速推送给学生，提高学生英语阅读学习效果。

（四）阅读成果分享，学生参与评价过程

在小学生英语阅读学习时，为最大程度提升学生的英语阅读学习获得感与成就感，教师应当鼓励小学生进行阅读成果分享，在分享交流过程中，完成阅读信息的多元反馈，促使小学生进行深度阅读思考，提升小学生英语阅读综合学习水平。

与此同时，在小学生英语阅读教学评价时，为全面提升小学生英语课堂的参与度，教师应当突出小学生英语学习主体性，促使学生主动参与到英语阅读教学评价活动当中，在学生自我阅读、学生相互评价中，使得学生多维度反思审视，发现自己的阅读学习方式不足，并主动学习其他同学的阅读学习高效方式。在多元主体评价、相互学习、阅读成果分享过程中，有效增强学生的英语阅读学习幸福感，感受到英语课程学习的独特魅力，为小学生今后的英语阅读学习铺垫基石。

三、结束语

总之，小学英语阅读教学时，教师需要秉持创新理念，为学生建构高效阅读课堂，不断培养学生英语核心素养，助力小学生英语综合学习能力的提升，实现素质教育改革要求。

参考文献：

[1]曾丽玲.“互联网+”背景下小学英语阅读课堂策略探究[J].师道：教研，2019（1）：84-84.

[2]王春萍.核心素养视角下小学生英语阅读能力的培养[J].新课程研究，2022（4）：123-125.