【摘要】：五年一贯制职高阶段学生对英语学习缺乏兴趣和学习能动性。英语课堂迫切的需要针对此种情况进行改革，从而提高课堂有效性，激发学生的学习积极性，实现课堂教学的高效性。在实际教学中，通过不断地探索，实践，发现课堂教学的多元化能有效的改善当前存在的问题。

【关键词】：五年一贯制;英语教学;多元化

一、五年一贯制之高阶段的教学现状

（一）存在的问题

五年一贯制高职是以大学专科学历层次为培养目标、招收参加中考的初中毕业生、实施五年一贯制培养模式、融中等职业教育和高等职业教育于一体的职业教育。近些年五年制高职的录取分数较低，进入五年一贯制高职学习学生大多还未形成良好的行为习惯、生活习惯，以及学习习惯。因此，就英语学习而言，目前主要存在的问题就是学生英语基础薄弱，对英语学习缺乏兴趣，甚至部分学生在心理上对英语有抵触情绪，赞同英语无用论。此外，学生的学习习惯也有待规范，学生间的学习能力和学习目标化的差异也较大。

（二）学生的现状

五年制职高阶段的学生大多年龄在15-17岁间，正值青春，思想意识活跃，兴趣爱好广泛，有着较强的猎奇心性。此阶段的学生更愿意接收新奇的，动态的信息，喜欢活跃的课堂氛围，丰富的课堂活动。因此，各种以学生为中心的新模式课堂更容易让学生有所收获。

二、英语课程中多元化模式的探索

基于上述问题，在实际教学中，就需要教师采取各种类型的教学理念和教学模式。而课堂模式的多元化，即是对课堂内容和手段的多元化，从而达到激发学生的学习热情和主动性，提升学生的思维能力的目的。

目前，英语教学在以传统教学模式的基础上，逐渐地实现了教学模式的多元化。教师们不断地进行课程实施方案的讨论，实践，力争做到面向全员学生的因材施教，提高教学效果。具体的实施措施主要体现于以下几个方面。

（一）充分利用互联网和多媒体

随着互联网技术的不断发展，5G时代的来临。信息多元化是不可能逆转的。学生每天都接收着网络带给他们的各种信息。这代的学生喜欢吸收新事物。因此，在英语教学中，将英语内容和多媒体技术进行高效结合是必不可少的。教师根据授课主题，收集相关的视频，图片等，突破时空限制，为学生提供生动，有趣的学习材料，更直观的去感知英语知识的魅力和内涵。例如：在讲授Unit 2 food and restaurant时，在对话餐厅点餐部分，可以播放英语点餐视频，让学生更直观的感知在西餐厅点餐的过程以及在该活动中出现的常用词汇和英语表达式。在此过程中，教师一方面需对多媒体课件进行合理安排，不断结合学生的反应进行修改和完善。另一方面需设计一些互动环节，穿插一些趣味的话料，提高学生对英语学习的兴趣，从而达到授课目标。

再如，英语语法的讲授通常是常规性知识性讲解以及通过完成配套练习进行知识的巩固。而在多媒体的帮助下，如借助互联网收集或制作相应语法知识的动画视频，多媒体活动，引用当下话题度较高的事件，话语等，语法课堂也可以变得生动，有趣。当然，效果的良好展现要求教师在过程中高效的引导和调节。

（二）借助任务分配，小游戏等激活课堂

翻转课堂，近几年热门的教学模式，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。它的特点在于教师不再占用课堂时间讲授信息，信息的学习主要依靠学生在课前，通过视频观看，电子工具的使用，自主讨论，查阅资料等方式完成。这实际上就是对教学结构和流程进行了改革。因此，在实际教学中，借鉴此理念，教师对教学过程也可进行打乱重组。

首先，在前次课，根据学生的个体差异，分层布置学习任务，让不同水平的学生都能参与其中并较好的完成课前准备，从而巩固基础知识。分层任务可布置如下：容易级---跟随音频朗读单词和对话，通过查阅字典识记单词拼写和简单搭配。较易级---在课文中勾画新单词，朗读并理解句子或段落，分析指定句子的句子结构。拓展级---模仿，自己编写对话，实际应用重点语言。同时，需要给学生设置合作性任务，形成帮扶小组，培养学生们在完成任务过程中与他人合作，交流的能力。其次，在正式授课中，教师利用多媒体，小游戏等方式，分段式地引导学生勇敢的展示课前准备的成果。过程中，一方面，教师需对学生的自主学习成果给予正面地，肯定地评价;真诚的鼓励，让学生感受到满满的成就感，从而增加其学习英语的兴趣。另一方面，教师需要就学生的准备内容结合课堂教学重点进行扩展，举例等深化学习内容。最后，在学生的成果展示后，教师需对展示中出现的问题进行及时的讲解，并对本课的重点内容进行归纳总结，从而达到课堂教学的既定目标。

多元化的教学模式能一定程度上激发，增加学生学习英语的兴趣和主动性。但这也对教师提出了更高的要求，教师需不断地学习新知识，摄取多方面的新消息，增加对学生们的了解，从而有效的整合各方面资源，调动课堂，达到预期的教学效果。

三、结语

多元化教学模式是种创新，是帮助教师改变传统的以教师为中心的模式，真正实现以学生为中心的课堂。其所体现的因材施教，个性化教学思想对英语实践教学有着明显的指导作用，对教学效果的提高产生了积极地影响。

参考文献：

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