摘要：中小学教育信息技术与学科融合是当前教育改革的发展趋势，近年来，电子白板教学开始走进中学历史课堂中。电子白板教学兼具传统黑板和多媒体教学设备等多种教学模式的优点，在计算机软硬件的支持下，能够在课堂上搭建一个智能化的人机交流、互动平台，在教学中的优势十分明显。电子白板教学转变了学生的学习方式，同时也转变了教师的教学方式，但在实际推广使用中仍然存在着一些不足，我们要扬长避短，精心进行教学设计，将电子白板辅助教学功能发挥到最大，与学科特点、课程具体内容、学生心理认知特点等有效结合，从而获得好的教学效果，达到教与学的双赢。

关键词：信息技术；电子白板教学；历史课堂

一、电子白板运用于历史课堂教学的理论依据

进入21世纪，以多媒体和网络技术为核心的信息技术已经成为拓展人类能力的创造性工具，信息化成为当今世界经济和社会发展的大趋势。为了适应这个发展趋势，教育部在《基础教育课程改革纲要（实行）》的通知中指出，要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。在当前信息爆炸时代，信息技术与学科整合可以从多个渠道提供丰富多样的信息资源，使教师可以在全国乃至世界范围内寻找自己喜欢的教学资源，从而打破了传统教学方式的时空限制。在信息技术的支持下，学科教学可以采用个性化的学习方式，使学生成为教学过程的主导者，自由的把握学习时间和学习内容，从而提高学习效率。

历史学科比起其他学科来说，更需要利用信息技术来进行学科整合，这是因为历史本身就是一个信息量庞大的学科领域，历史是对过去的记载，是对前人智慧和成果的总结和继承，它不仅包括过去乃至现在人类社会生活的各个方面。但历史过程发生后不可重现，使我们无法去亲身经历和体验，因此，在历史知识的学习中，学生如果要获得更加直接和深刻的知识体验，需要借助形象思维能力，再现历史情境。通常，我们只能主要依赖于前人遗留下来的各种历史材料，如历史遗址、历史文物、文字记录、音像材料等来认识历史过程，可是这些历史材料并不是都能接触到的，而信息技术就可以有效地解决这个问题。近年来，信息技术与学科融合是教学改革的大势所趋，各种多媒体教学应运而生，而交互式电子白板就是其中被较为广泛应用的一种，交互式电子白板在与学科资源整合方面具备得天独厚的技术优势，若能将交互式电子白板的功能和优势与中学历史教学相结合，必将大大促进中学历史教学的发展。

交互式电子白板，简称电子白板，是一块具有正常黑板尺寸，与数字投影机及计算机连接在一起的具有触摸感应的白板。投影机将计算机屏幕的图像投射在白板上，用户通过直接触控电子白板或使用一支特殊的笔就可以对计算机进行操控。交互式电子白板兼具传统黑板和多媒体教学设备等多种教学模式的优点，在计算机软硬件的支持下，能够在课堂上搭建一个智能化的人机交流、互动平台，在教学中的优势十分明显。电子白板的工具栏为历史教师提供了丰富的教学行为方式，比如常用的文字的批注、克隆、蒙层和遮罩功能，图片的拖放、克隆和锁定功能，还有插入视频、课堂活动、投影、放大镜、倒计时等课堂互动功能，以及思维导图、板中板等功能。恰当运用这些功能，可以高效整合学科资源，进行课堂互动，帮助学生更好地参与课堂，从而大大提高课堂效率。下面就以笔者所在学校采用的电子白板软件系统为例，举几个本人在初中历史课堂上应用信息技术的案例来具体说明电子白板的优势。

二、电子白板运用于中学历史课堂教学的优势

1、高效整合各类资源，拓宽学生历史视野

电子白板整合各类资源非常方便，教师在制作电子白板课件时，可以先把核心知识要点打在电子白板的空白页上，然后将佐证观点所需要的所有文字、图表、视频等资料直接添加在相应的知识点旁边，至于具体的文字或图表的大小、位置等都可以在授课模式下用拖曳的方式在课堂上当场进行调整。此外，在授课时还可以根据需要随时使用工具栏里的文字批注、放大镜等功能解读文字和图片的重点内容，被圈点勾画和放大的关键字或图片的重要位置可以更清晰地显示出来，在视觉上提醒学生关注这些重要地方，以便于更深入地理解要点。或者还可以用锁定、克隆、蒙层等功能对局部内容进行精细加工，把要点先隐藏起来，然后让学生思考后，逐一进行回答，最后教师再揭开答案，创设课堂活动。课堂上教师呈现的这些丰富的图文资料和课堂活动可以让学生身临其境，仿佛回到历史现场。而使用完的资料可以直接删除或拖到旁边的空白处，这样就可以在课堂上一直保留核心页面，在同一个页面上呈现所需的全部教学素材，不用像传统的ppt那样不停地翻页播放或设置各种动作叠加材料。例如在《罗斯福新政》一课中，介绍经济危机的表现时，就可以将经济危机在金融业、工业和农业方面出现的社会现象全部用图片的形式添加在相应的位置，方便教师在讲到某个知识点的时候，随时放大展示出来让学生更直观的感受，或者也可以将教师精心选取的素材放在同一页白板上，设置课堂互动，让学生上台将相应的图片和关键词一一配对，从而培养学生从图文资料中提取重要信息的能力。电子白板技术将感知、理解、巩固和运用融为一体，将历史知识直观化，引导学生在操作电子白板的过程中，自我发现事物的本质和知识的内在联系，真正实现教学过程中学生的自由发展。利用电子白板灵活变化的特性，可以使学生从基础性学习活动中解脱出来，在课堂上为学生提供丰富历史资料的同时，拓宽了学生的历史视野，为学生自由发展提供了无限的空间。

2、有效创设历史情境，发挥学生主观能动性

关于学习的含义，建构主义认为学习是学生主动建构知识的过程，即以学生为中心，借助其他人的帮助，其中包括教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，它强调要重视“学习环境”设计和创造，这个环境不仅能为学习者提供各种学习工具和信息资源，还能为自由探索、自主学习创造智能化的学习氛围，激发学生的学习主动性。历史课教学最关键的环节是根据教材内容创设历史情境，发挥学生的主观能动性，而电子白板可以根据需要将多种历史资料有机揉合在一起，轻松地带学生进入创设的历史情境中，展开历史问题的思考，通过逼真的历史情境的剌激，可以让学生主动学习的思维更加敏捷，因此比起传统的教学方式可以加强历史学科研究性学习活动。例如，《新航路的开辟》一课中，在介绍新航路开辟过程的主要代表时，可以在电子白板上，利用一张世界地图和几个航海家的头像，创设一个开辟新航路的历史情境：先让学生上台在地图上将最早进行航海活动的葡萄牙和西班牙的轮廓图拖放到相应的地理位置，然后指导学生阅读课文，请学生根据课文的介绍上台用笔在地图上绘制出四个航海家的航行路线，其他同学观察该学生是否绘制正确，当学生出现差错时，教师不仅可以使用工具栏中的橡皮擦及时纠正学生的错误，在座的学生也可以上前使用橡皮擦纠正同学的错误。最后再由教师展示正确的航行路线以强化巩固这一知识点，并利用文字、图片、视频等素材补充相关历史细节，引导学生将新航路开辟的过程归纳概括为“一个中心、两个方向、四个人物”，总结提升本节知识点。在教师创设的这样一个宽松、逼真的历史情境下，教师不仅可以从知识传授的工作中解放出来，更好地把握时机、因势利导引导学生发挥主观能动性参与到教学过程中来，而且可以培养学生的时空观念素养和从文本中主动收集、处理信息等能力。在这一过程中，学生主动获取新知识，将新知识与旧知识联系，分析和解决问题的能力也得到了显著的提升。

3、充分利用课堂互动，训练学生历史思维

近年来，历史新课程改革反复强调：促进学生转变其传统的学习方式，倡导学生的自主、合作学习。这就要求教师的定位要从原先占主导地位的领导者，讲授者变成教学过程中占次要位置的辅助者、学习者。交互式电子白板是一个信息化电子平台，它最大的特点就是交互，利用交互电子白板可以进行高效的人机交互、师生交互、生生交互，可以创造出一个充满灵动和智慧的课堂。在教学过程中，使用电子白板的感应笔或手指进行操作，教师无需回到主控台，可以摆脱鼠标的控制进行材料的演示，随时调整教学，为课堂互动提供条件。对于课堂中需要讨论的历史问题，教师可以跟着学生的思路走，并加以适当的引导，将得出的结果直接书写在电子白板上，进行即兴而灵活地演绎。例如，在复习世界古代文明的代表时，可以在电子白板上创设一个“大河文明VS海洋文明”的课堂活动，请学生上前操作白板，将古文明的名称和文明成就代表拖放到地图上相应的位置，实现“人机交互”，同时调动学生学习历史的积极性，使之更好地参与课堂。其他的学生也可以通过观察台上学生的操作，及时进行评价。教师再请有不同意见的学生上台调整修改，并说明自己的理由，实现“生生互动”。最后在教师的逐步引导和提示下，通过表格，师生共同梳理大河文明和海洋文明的差异，实现“师生互动”。电子白板的互动功能通过探究式的学习方式，实现了教和学的交叉融合，使教师和学生共同参与并互动，不仅可以改善学生的听课状态，帮助学生更好地参与课堂，成功地完成教学任务，还可以很好地训练学生的历史思维，提升学生的动手能力和交流合作意识等综合能力。

再比如，在材料题、论述题等专项训练的复习课上，为了培养学生提取关键信息的能力和提高学生的作答速度，教师可以先使用电子白板的计时器功能，进行限时训练，让学生有时间紧迫感，能够更加集中注意力进行解题训练，帮助他们改变一些做题拖拉的不良学习习惯，提高学习效率。在作答完成后，还可以使用电子白板的投影功能，利用其随时可以批注修改的特点，当堂投影批改学生的答题情况，及时反馈学生专项训练的结果，提高学生文字表达的能力。在批改的过程中，教师可以将正确答案直接书写在白板上，或者让学生来当小老师，给其他同学批改打分，说明理由，再由教师总结提升。在师生互动批改的过程中，既可以让学生很好地参与到课堂中，在点评其他同学答案的同时，自己也进一步掌握了答题技巧和解题思路。以上举例的这些课堂活动都尊重了学生的主体地位，通过创设课堂活动，在自主合作学习过程中，激活历史课堂的气氛，提高学生的创新意识和实践能力，训练学生的历史思维。

三、关于电子白板教学的优化建议

教授蒋国珍认为，“单纯地认为有了交互式电子白板就可以呈现更多的课堂容量，而这就重要的是看学生能否真正的消化。……使用交互式电子白板呈现的目的是创设课是课堂效率的提高，学生知识面的拓展。其实信息超载不是效率的课堂的标志。”虽然前文列举了很多使用电子白板运用于中学历史教学的优势，但在实践中我们也必须看到其不足之处：

1、在技术上，要完善硬软件系统，为历史课堂效果提供保障

电子白板教学在课堂上经常会出现定位不准、反光问题，使用时不够灵便，而且电子白板虽然将教师从主控台前解放出来了，但与此同时教师却无形中被束缚在电子白板前，教师在课堂上讲授课程的同时还要时刻分神去对付电子白板上的各种功能按钮和操作，时而要拖曳图片的大小，时而要点击视频资料，时而要用“笔”来进行书写……教师的“忙碌”之余，又要兼顾学生的反应，会使讲课的失误率增加，使得互动效果不理想。另外在软件上，电子白板不同型号产品的不兼容导致网络上可供搜索的电子白板课件或资源库缺乏。目前交互式电子白板品牌各有各的软件平台，各有各的资源格式，多不兼容，有的软件平台还需要硬件识别才能启动。同一课件，这个交互式电子白板环境下能正常使用，但在另一个交互式电子白板环境下就可能不能使用。这给我们的应用、交流与共享带来了障碍，如果兼容的问题解决了，资源的共享和丰富将会逐步解决。

2、在内容上，应建立学科资源库，为资源整合提供丰富的素材

众所周知，中学教科书里有关历史人物与历史事件的图片、图解、表格甚至与教科书配套的一些录像资料等媒体信息基本不变，只不过在文字的表述与评价上会出现差异，可长期使用。因此可以建立相应的图库信息系统，一旦建成就可以在教学中一直保持长期使用，从而真正意义上节约教师制作课件的时间。随着信息技术与学科的整合，对教师如何选取教学素材提出了更高的要求，教师利用资源库呈现多元的信息，色彩丰富，动感强，视觉、听觉上的多重刺激可以在短时间内让学生更加集中注意力。但是课件内容如果没有聚焦思维，在学生的大脑里仅能一闪而过，会造成学生目不暇接，注意力分散，没有时间去独立思考。

3、在操作上，需开展技能交流培训，提升师生的信息技术素养

我们知道一个技术的出现，往往会经历“接触－接受－使用－喜欢－经常使用－灵活和创新使用”等阶段。虽然我校使用电子白板的普及率较高，但是我们应该看到电子白板尽管易学易用，但要能将技术自如地运用到教学的各个过程中，达到“灵活和创新使用”的阶段，需要一定的操练和培训。因此学校层面应该鼓励教师使用白板教学，并开展定期培训和使用心得交流会，提升教师的信息技术素养。教师本人也应该在思想上重视信息技术与学科的融合，在实践中敢于尝试应用新技术。另外，由于学生才是课堂教学过程中的主体，教师设计的课堂活动离不开学生的积极参与，如果学生对电子白板使用很陌生，那么在实际教学过程中，这种师生互动就会很难实现。因此，教师除了自己能够熟练掌握电子白板的操作技术外，还要通过有意识的演示或者指导学生进行操作，使学生也能熟练掌握，从而共同提高课堂效率。

四、电子白板运用于历史课堂教学的反思

交互式电子白板在我国的起步相对较晚，北京首都师范大学的丁兴富是这一研究领域的领军人物，丁教授的课题组经过研究预见到：＂交互白板终将取代黑板成为课堂教学的主流技术，成为中小学未来教室设计施工的标准常规，极大地推动学校信息化的进程＂。虽然当前信息技术与教学的融合是大势所趋，但技术与教育相结合应遵循教育的先进性，而不是技术的先进性，即：技术是服务于教育教学的。在交互式电子白板的教学中，我们要对其持一个理性的态度，无论是何种教学媒体，在教学中起到的也只是辅助作用，不能在教学中过于依赖，课堂教学效果的好坏，主要取决于人，也就是教师个人的设计、课堂的管理、学生的参与等因素。我们要扬长避短，精心进行教学设计，将电子白板辅助教学功能发挥到最大，与学科特点、课程具体内容、学生心理认知特点等有效结合，发挥电子白板创设历史情境便利的优势和丰富的教学资源，通过熟练运用电子白板的各项功能，围绕重点，控制信息量，适当放慢速度，给学生更多的思考和讨论的时间，使教学过程更流畅、教学形式更新颖，增强历史教学的生动性和趣味性，提高历史学习对学生的吸引力，由“要我学”向“我要学”转变，改被动接受学习为主动的探索学习，从而获得好的教学效果，达到教与学的双赢。

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