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摘要：随着教育的不断发展，在当前的初中教学中不仅需要做好基础文化知识的教育，更需要强化学生的核心素养教育。在英语课堂教学中全面落实学生的教育主体地位，结合所学知识渗透核心素养，并对学生展开科学的课堂评价，不但能够提高他们的英文水平，而且能够培养他们的素质。因此，老师在课堂上一定要创新课堂方式，调整课堂授课策略，为学生创设更为高效的英语课堂。本文首先分析了当前英语教学中的问题，并结合核心素养的要求以及教学中的问题给出针对性的解决策略。

关键词：核心素养；初中英语；课堂评价；策略研究

引言：英语专业素养就是训练学习者的逻辑性、批判性思维，但是在以往的课程中，由于应试教学的影响，导致了老师们在课堂中比较注重的是对学习者应试能力的训练。特别是在课堂教学中，为了使学生掌握更多的知识，教师会减少评价的比重。这样的教学形式虽然在一定程度上完成了教学的计划，但是却并不利于学生长期发展。为此，在当前的教学中，还应该结合学生的学习特征，结合所学的知识创设科学的评价。并将核心素养的内容融入课堂中，从而带给学生正面的影响。英语课堂评价具有一定的诊断学，这是布鲁姆教学评价中的核心内容，通过科学的前置评价不仅可以解决学生身上出现的顽固性问题，还能优化英语课堂，使得“教”与“学”共同进步。

一、英语学科核心素养的初中英语课堂评价标准分析

为了直观的考查学生的学习能力，最为直接的形式就是通过课堂评价，让学生积极地参与课堂活动的反应，教师在针对学生的反应给出针对性的解析。因此，在我看来对英语课程核心素质的初中课堂评估标准分析的主要标准为如下几项：

其一，学生的课堂参与是否积极。在传统的教学中，为了强化学生的应试能力，在课堂教学中，往往会通过“教师讲、学生听”的模式来进行授课，这样的教学模式，虽然在一定程度上完成了教学的计划，但是却并不利于学生长期发展。再加上英语课程的学习难度大，部分学生的课堂参与度不强，经常会出现“打瞌睡”、“走神”的现象。为了杜绝这一现象，在课堂中展开科学的评价，可以直接的提高学生的课堂参与度。在核心素养下的英语课堂，学生更加大胆、自主的参与到课堂学习中来。

其二，学生的创新精神是否得到培养。基于核心素养的大背景之下，需要教师从不同的角度对学生展开科学的评价。评价并不是一成不变的，随着学生的学习和发展，教师将更多新的元素融入课堂，使得评价过程立足于过程，进而使得学生在科学的评价中不断的紧固。在当前的教学中，创设“教、学、评”一体化的教学，才能真正的把学员的核心素质落到实处，为他们今后的成才打下扎实的根基。

其三，教学目标是否达成。教学目标的实现直接反映了教学的直接效率。由于初中学生面临着压力较大的升学压力，在课堂中既要完成课程标准的要求，还要促进学生的英语素质提高，这对于教师而言是不易的。为此，在当前的教学中采用科学的评价，可以做到“一课一得”。同时也能结合评价考核学生的学习情况，以便教师做出灵活的调整。[1]通过实践证明，在教学中融入核心素养的要求，并展开科学的评价，能够提高学生的智力和学科能力，让学生在学习的过程中发现学习英语的乐趣。同时课堂评价也能进一步加深师生的交流，使得英语课堂更为丰满。

英语学科核心素养的初中英语课堂评价实证研究

为了研究英语核心要素融入课堂并建设合理教学评价的价值，笔者通过文献研究法、调查法等形式，在通过整理与分析文献资料，全面掌握有关初中英语教学评价及其融入核心素质的问题，为本研究提供相应理论依据。在初中英语课堂教学中的评价对象是正在发展的学生，为此，在展开课堂评价时，还应该结合学生在不同模块内容的学习表现来进行分析，例如下表：

从两个图表的对比不难看出，根据学生的评价前后对比，学生的成绩明显上升了。并且学生在科学的引导之后，更加主动的参与课堂学习中，从而使得学生的思维以及认知能力都得到了一定的发展。学生正处于认知水平不断发展的时期，在此阶段，只有增加课堂教学评价的建立，引导学生进行积极的自我评价和学习，才能更好的为学生今后的发展奠定基础。为此，作为一名英语教学还应该积极的挖掘趣味的素材，基于学生的学习现状发展更高效的英语课堂[2]。

现阶段初中英语学科课堂教学评价的问题及原因

首先，教师在教学中过度拘泥于教材。教材是教育的蓝本，也是教学的主要载体。但是部分教师在教学中完全依照教材，按部就班的进行教学，这样的形式体现了教师并没有完全深度理解教材，深度解读教材的能力不强。在构建现代化的课堂中，还需要教师强化对英语教材的理解，并根据学生的学习能力以及现有的教学资源，创设更科学的教学课堂，培养学生的核心素养。

其次，所采用的教学形式过于单一。在传统的教学中，教师采用“教师讲、学生听”的形式，过于主导的教学并没有考虑到学生的接受能力。这样的教学模式使得学生的学习是比较被动的。长此以往还会降低学生的学习积极性。为此，在当前的教学课堂中还是需要整合好教学资源，在课堂中穿插更多的核心素养教学和评价，让学生在不断的自检中提升对所学知识的认知能力。同时，教学模式的转变，落实学生的教育主体性，也能进一步塑造丰满的英语课堂，为学生构建英语学习的语境。

最后，教师的教学能力有待提高。教师是教育的主体，对于核心素养融入课堂还是需要教师本人做好课堂的预设。但是部分英语教师由于承担着不小的教学压力，很少有时间去研究核心素养对课堂的要求，在创新课堂时也是“走形式”。这样的教学现状，使得学生的能力得不到很好的培养，仍然摆脱不了应试教学的影响，作为课程改革最终落点的课堂教学，需要教师着眼于日常教学的方面。因此，在课堂的教和学两方面都应该构建新的评价理论，以适应课程改革发展的需要。并将学生核心素养的培养纳入到课堂评价的指标中，促进学生不断发展。

四、英语学科核心素养的初中英语课堂评价优化价值

课堂是 “教”和“学 ”的有机结合，为了更好的促进“教学相长”构建核心素养的课堂教学，只有将“评教”与“评学”相统一，进而促进学生全面发展。因此，基于学科核心素养构建高效的评价课堂，具有以下几个意义：

有利于激发学生的学习需求，落实发展英语课程相关目标。英语课堂教学评价是课堂教学的重要组成部分，不仅可以诊断学生的学习状况，还能对发展中的学生起到一定的激励的作用。

同时，通过评价，也能将课堂生活化，发展学生的综合能力。通过对英语课堂教学诊断性评价的研究，基于“核心素养为本”的理念完善教学课堂，能够提高教育教学的质量，促进学生英语知识运用能力增强，提高学生的综合素养，为学生今后的发展奠定坚实的基础[3]。

五、英语学科核心素养的初中英语课堂评价优化策略

（一）终结性评价与过程性评价相结合

学科素养下的初中英语教学课堂评价，能够更好的促进学生全面发展。为此，在展开教学评价的过程中，教师可以在课堂中观察学生的表现，通过长期的考查促进学生发展。例如，在正式教学时，提前整合好教学资源并发放给学生，要求学生在课前做好预习，然后在正式上课的过程中，就有更多的时间进行课堂活动和评价。在传统的教学评价中，往往是依据学生的成绩来判定学生的能力的。这样的评价模式太过于片面，并不符合核心要素下的要求。为此，在当前的教学中，通过课堂的评价，更能促进学生全面发展。同时，在课堂中还可以结合新颖的胶状园，组织一些趣味的课堂活动，比如竞赛类的活动：演讲比赛等等，让学生积极的参与其中。在教学完基础知识之后，要求学生以小组为单位进行探究，在学生探讨的过程中还可以参与到每一个小组的讨论中去。当小组讨论结束之后，要求小组代表进行最终的总结[4]。教师和其他小组的成员就可以结合小组的表现进行打分、点评。这样的考核形式，兼具了终结性和过程性，能够更好的吸引学生的参与积极性，丰富学生的知识储备。同样在演讲比赛、小组合作中，还能锻炼学生的英语思维和表达能力。

（二）主观性评价和客观性评价相结合

在教学评价的过程中，需要教师灵活的运用听课记录，拓展评价的对象。在传统的评价中，完全是教师对学生的主观性评价。这样的评价形式也是具有片面性的缺点。在当前的教学评价中，应该使得评价流动起来。将评价的主体扩大，可以是教师对学生的评价，也可以是生生互评、学生自评、学生评价老师等等。通过评价主体的范围扩大，能够更好的增加对学生的课堂参与性，更适应了素质教育的特点。而学生则完全作为课堂的参与者，在活动和练习之后，经过多种主体的评价，可以更好的发挥课堂评价的而有时。例如，在开展小组合作学习之后，教师要求学生以两人为组合进行对话比赛。要求每一个小组都上台展示，然后其他的小组和教师就针对该小组的对话状态进行打分。这样的评价形式更加为多样，可以让整个英语课堂充满“活力”。

（三）定量性评价和质性评价的相统一

在课堂教学评价的过程中，还需要教师强化教学的责任感，在展开教学评价之前，明确好教学评价的目标，并根据学生的表现灵活调整教学的计划。21世纪初，为了紧跟全球高等教育变革发展趋势，中国教育部出台的《关于深化考试招生制度改革的实施意见》中提出了，要改革和完善教育教学质量评价制度、测量和评价的方式方法以及分数报告的形式[5]。通过课堂诊断性评价，更能体现学生的课堂主体地位，促进学生不断发展。例如，在学习“My names Gina”时，教师就可以要求学生在课前准备好一张照片，并在课堂教学中，让学生就行自我介绍。然后教师再结合学生自我介绍的表现进行评价，纠正学生不当的语法。在评价的过程中要给予学生带有鼓励性质的评价，让学生感受到学习英语的魅力。为此，教师在教学中需要整合好有效学习资源，积极创新和调适教学的策略，并通过监控、反馈、调整、评价来提升学生的学习效率和能力。

结语：通过上文的分析和阐释，不难发现，初中英语课堂评价开展的过程中还存在着一些问题，但是只有英语教师不断提高对核心素养与课堂教学更好融合的认知水平、理清教育目标，结合学生的能力展开科学的教学，才能更好的帮助学生减轻厌学情趣，进而提高学生的英语学习能力。建立科学的评价机制对于课堂效率的提高和学生的长期发展有着不可小觑的价值和意义。

参考文献：

[1] 张艳. 基于英语学科核心素养的初中英语课堂评价实证研究[J]. 课堂内外·初中教研，2021（11）：92-93.

[2] 刘红梅，陈帅. 基于学科核心素养的英语"五动"课堂教学评价探索[J]. 教育科学论坛，2022（23）：39-43.

[3] 朱小萍，曾灵销. 基于教育多元评价系统发展初中学生英语学科核心素养的应用[J]. 文渊（中学版），2021（2）：284.

[4] 郎红琴. 核心素养视域下的初中英语课堂教学策略探索[J]. 文教资料，2021（5）：226-228.

[5] 白秀芳. 基于英语学科核心素养的课堂评价体系[J]. 好日子，2019（16）：00296.