摘 要：历史学科核心素养之一是“史料实证”。“史料实证”素养是指学生能够在真实、可靠的史料基础上得出历史结论和评判的能力和品质，它是养成学生历史理解、历史解释及历史反思素养的基础。在历史课堂应用史料教学并不是一项新型的教学方法，但是很多教师在实施史料教学模式的同时容易忽视学生作为学习的主体，因此，虽然以往的史料教学内容十分丰富，但却无法高效提升学生的历史学习兴趣及其课堂学习效率。历史教师应当充分考虑到史料教学的特点、史料教学的原则，这样才能确保史料内容的选取、史料可靠性的推理以及史料问题导向的指引都能与学生的学习进度保持一致。同时可以让学生学会以探索式的学习方式去思考相应的历史事件，以反思式学习习惯来自主研究、分析并总结相应的历史知识。历史教师应灵活运用史料教学，能够有效提升初中生史料实证核心素养。

关键词：初中历史；课堂教学；史料实证；核心素养

在初中历史教学中，应用史料能够调动学生对历史知识学习的主观能动性，增强学生钻研历史知识的兴趣，培养学生的历史学习能力，使学生逐渐形成历史思维，强化学生人文精神的养成，因此具有非常关键的作用。

一、历史学科“史料实证”素养培养的必要性

近些年的中考试题无论是选择题还是材料题，都是以史料作为依托，很多的学生对史料题却无从下手，培养学生史料实证素养是必须的。在教学实践中，许多老师依旧认为学生背会历史知识就完成了历史学科的育人目标，教学中普遍存在着重结论，轻证据和逻辑的倾向；存在着不会筛选和没有时间阅读史料的问题；选择史料局限于课本或习题，来源狭隘；史料偏难，学生看不懂；史料旧，无新史观，不具备存疑精神等问题，限制了学生史料实证素养的提高。这些情况导致学生对历史学习越来越没有兴趣，背也背不会，背会知识也不会做题，历史学科变成了困难学科的尴尬局面。这些现实困境与《义务教育历史课程标准》所要求的培养具有正确的世界观、人生观、价值观的社会主义接班人的教育理念相差甚远。

二、应用史料开展初中历史教学的意义

（一）激发学生学习历史的兴趣。

俗话说兴趣是最好的老师，丰富多彩的史料往往可以激发学生学习的热情。历史作为一门社会人文学科，而史料是它至关重要的组成部分。初中历史教学要以学生为根本，激发学生的学习热情，培养学生独立思考的习惯，在这一阶段中，运用史料进行教学显得尤为重要。在史料的运用过程中，使用多媒体加入图片，小视频等来丰富课堂，激发学生学习的热情，营造浓郁的学习氛围。例如，在讲解《魏晋南北朝的科技与文化》内容时，教师可以先给学生们展示《女史箴图》、《洛神赋图》的图片，让学生们感受古代绘画技术高超、出神入化。通过这些史料的运用，帮助学生还原了历史真实的一面，同时也创设了历史情境，激发了学生学习历史的兴趣。

（二）帮助学生构建历史思维。

从教育开始改革到现在，我们一直提倡的是启发式教学，注重于培养学生的学习能力，使学生拥有完善的思维体系，告别从前的填鸭式教育，使学习的目的不止局限于记住知识。在历史教学中，遵从论从史出是基本的原则，突破教科书的限制，在疑难问题的讲解时运用一定的史料，引导学生进行史料的阅读，让学生自己独立地思考，从史料中获取当时真实的情况，得到更多的有效信息，完善学生的思维体系。恰当的运用史料在无形之中，提高了学生独立思考的能力，建立了自己的学习模式。例如，在讲解《古代埃及》，可以运用金字塔的高大雄伟、气势磅礴，设计具有思考价值的问题：金字塔是如何建造的呢？通过学生自己的思考，完成对历史的解读。教师通过问题的设计，将史料和课本有效地结合在一起，使学生进行独立地分析，使学生在思考的过程中，不但对知识了如指掌，还建立了完善的思维体系。历史思维的最主要特征就是重证据，有证据才能下结论，这就是实证意识。在教师的指导下，用史料研习的学习方式，把史料作为实证材料，通过史料解读来验证、评判历史结论，不仅有利于学生重构对历史知识本质的认识，而且训练了学生充分处理和利用史料信息的能力，培养了学生批判性思维的习惯和探究精神。

三、初中历史教学中培养史料实证素养的策略

（一）提升历史教师重视史料实证的教学理念。

传统历史教学重视陈述性知识的传授，“史料实证”素养的培养则需要在此基础上更为强调过程性知识的引导。在以“核心素养”为中心的基础教育课程改革进一步深化的背景下，历史教师要引导学生运用历史材料论证历史问题，增强其历史分析能力，进而使他们养成严谨的思辨意识和思维品质。其次，历史教师要提高专业素质，增强教学能力。历史教师应深挖教材，精心打磨教学设计。学生“史料实证”素养的培养主要进行于课堂教学，因而教师在设计教学流程时要充分挖掘历史材料，做到史论结合，以培养学生论从史出的证据意识。

（二）培养学生鉴别史料真伪、判明史料价值的能力。

这是“史料实证”素养培养的关键，历史材料浩如烟海，教师要引导学生自主归纳与某个问题或观点相关的可靠性材料，区分史料的来源和性质，如直接材料与间接材料、材料中的客观表述与主观认识，进而认识其对理解和解释历史的价值。在具体的教学过程之中，教师应当通过下述方法达成对学生史料实证素养的养成：史料搜集和整理——初中历史教师应当教授学生如何实现对史料的有效搜集；史料考证与辨伪——史料搜集与整理只是培养学生史料实证素养的第一步，由于史料存在真伪错杂的问题，这就要求学会对收集到的史料进行考证与辨伪，从而保证史料的典型性和客观性；史料解读与运用——学生只有学会对史料进行解读，然后在解读的基础之上学会运用史料解决历史问题，进而在学以致用中发展学生的史料实证素养。

（三）引导学生规范地运用有价值的史料，对历史和现实问题进行独立探究，养成实证和理性态度，并构建属于自己的历史叙述。

这是“史料实证”素养培养的目标。记得有这样的通俗说法，所谓核心素养就是学生在遗忘所学之后仍留有的一点东西。学生终将会离开校园，当他们进入社会后，学过的历史知识或许早已忘记，历史学科唯一能够使其终生受益的便是他们在学习历史的过程中养成的这些核心素养。“史料实证”涵养的是实证和理性意识，培养学生成为讲究证据、理性处事的现代公民。具体到课堂教学层面，历史教师可通过探究性学习、历史小论文等方式引导学生独立思考，规范地运用有价值的材料表达自己对问题的看法，使其从中体会实证精神。

（四）历史教科书是“史料实证”的载体。

教科书是学生学习最重要的载体，几乎一切都依赖于课本，是学生了解历史知识最主要的工具，同时也是“史料实证”的主要载体，历史教科书在内容选择和编排上都有明显的针对性。它选入的许多有价值的一手和二手材料不仅提高了学生历史学习的兴趣，也可作为学生理解和解释历史的“证据”。因此，历史教学要重视历史教科书的作用，充分发掘其对“史料实证”素养培养的价值。以初中历史课程教科书为例，可以看出历史教科书的编排内容丰富多彩，如插入一些历史场景真实的照片、历史地图、标有出处的文献资料等，这样在一定程度上就提高了学生的史料认证的能力和学科素养。

然而，史料实证的培养并不是一两日就可完成的，它需要教师在教学过程中持之以恒，在教学实践中不断引导学生学会筛选重要的历史价值信息，以培养学生对历史结论和观点进行验证。历史问题是需要依据的，有论据才能下结论，才能得出历史问题的最终答案。在教师的指导下，用史料研习的方法来指导学生的学习，通过史料解读和文物观看来解读历史问题和验证历史推断，不仅有利于学生对历史知识的构建，还可以训练学生处理历史问题和利用史料的信息，培养学生的探究式能力和批判性思维。

参考文献：

[1]沈春华.统编初中历史教科书图片史料的“开发”策略——以《耕获图》为例[J].中学历史教学参考，2020（3）：12.

[2]孙燕.史料在初中历史教学中科学使用的探究[J].基础教育研究，2019（16）：58.

[3]吴宝明.初中历史教学运用史料的方法与策略[J].中学历史教学参考，2019（11）：42.

【本文系2021年度河南省基础教育教学研究项目《初中历史培养“史料实证”素养的研究》;课题编号：（JCJYC211118003）研究成果】