摘要：在新一轮高考改革中，读后续写成为高中英语考核的热点题型，对于学生的阅读理解能力、写作能力、想象能力与创造能力提出了综合性的要求。面对日趋素养化、开放化、创意化的认知需求，高中英语教学需要做到因时而动、顺势而为，探索教学新样态。基于此，现紧扣素养立意导向，以促进学生关键能力与必备品格发展为根本落脚点，针对高中英语读后续写教学实践的意义、困境以及优化策略展开探讨。以期提升英语课堂育人实效性，促使学生更为从容的应对各项挑战。

关键词：高中英语；读后续写；教学实践

随着素质教育改革的深入，对于高中教育提出了更高要求，引发对教学模式的深入思考与创新探索。英语作为高中课程体系中的举足轻重的基础学科，在改革浪潮中首当其冲，如何构建高效课堂，提升学生的英语综合素养成为常谈常新的话题。但是不可否认，高中英语普遍存在高输入低产出的问题，教学关注点在于学生积累了多少理论知识，而对语言应用能力的塑造不够深入，造成学与用呈现割裂状态，学生英语素养难以实现突破性发展。为改善这一现状，基于二语习得规律的读后续写模式应用而生，将阅读与写作两大板块融为一体，为高中英语教学改革提供了新思路。

一、高中英语读后续写教学的实践意义

（一）推动教学模式转型

为了适应现代社会人才需求，高中教育实施了大刀阔斧的改革，由知识本位向素养立意转变。在此背景下，高中英语注重片面、孤立的教学模式弊病丛生，造成教学处于高费低效的困境，加快教学模式的转型成为必然。高中英语将读后续写教学模式引入课堂，是改革创新的有力尝试，极具研究意义与实践价值。具体而言，第一，突出教学的整体性。阅读与写作是相辅相成、紧密关联的两大认知板块，然而在传统教学模式下，英语阅读与写作通常各自为战，偏离了语言学习的一般规律，成为影响高中英语教学实效性的重要因素。而读后续写模式以核心议题为媒介将阅读与写作串联为有机整体，促使学生有的放矢的展开阅读，完成对文本的深入解构，从中积累写作素材，获得写作思路启发，锤炼语言表达能力。不仅能够为学生提供螺旋上升的语言认知支架，减缓二语习得难度，而且提升了高中英语教学内容的整体性与结构化。第二，突出教学的生长性。高中英语作为一门语言类学科，其学习是一个循序渐进的持续积累的过程，更是师生认知交互与思维碰撞的过程。读后续写模式的思辨性较强，促使教师重新审视教学方法，通过构建启发性的任务，营造开放性的氛围，引导学生经历知识的发现、思考、探索与重塑的全过程，促使学生理解英语认知规律，掌握高效的英语学习方法。读后续写模式秉持授人以渔的育人原则，赋予高中英语教学设计与实施更多可能性，大大提升了课堂的生命力。

（二）提升学生语言能力

以学生为中心是现代教育的基本理念，高中英语同样需要将学生核心素养的长远发展置于教学首位。读后续写改变了以往背书式、题海式教学，引导学生在阅读的过程中整合知识点，积累写作素材，通过续写感受阅读语境，拓展写作思维，对于学生英语语言能力的发展大有裨益。具体而言，其优势展现在以下两个方面。第一，有助于提升学生的阅读理解能力。以往学生的阅读目的更多的是读懂文本含义，通常采取逐字逐句翻译式阅读，造成阅读理解层次肤浅的问题难以根除。高中英语注重读后续写强调学生对阅读内容的整体把握、阅读立意的深刻理解以及语言表达逻辑的分析，通过反复的练习能够让学生掌握更为高效的阅读方法，提升阅读分析与思辨能力，让英语阅读走向深刻。第二，有助于提升学生的写作水平。读后续写要求学生捕捉关键信息，依照阅读材料的语境与逻辑思维完成写作，有助于推动学生的写作能力走向高阶层次。一方面内容东拼西凑，完整性与逻辑性不足是高中生英语写作的通病，而读后续写能够锻炼学生的文章构思、谋篇布局意识，紧扣阅读材料的行文逻辑，搭建写作整体结构，培养逻辑思维能力，让写作变得文从字顺。另一方面读后续写需要学生在阅读中提炼关关键信息，并以此为依据展开写作创造，有助于提升学生对英语语言感知的敏锐度，在模仿中创造，提高语言表达的准确性。

二、高中英语读后续写教学的实践困境

（一）教学方式有待优化

读后续写作为一种新型的考核模式，是对归纳文章发展脉络的能力、想象力与创造力、语言把握能力等素养的综合性考察，对于教学提出了更高的要求。虽然在大力深化教育改革的当下，加快了教学创新步伐，各类新颖的教学方法层出不穷，但是如何选择适合学生认知的教学方法，并将方法理论转化为切实可行的教学活动成为教师亟待探究的重要问题。纵观高中英语教学实际，针对读后续写的指导实践情况并不乐观，教学方式仍然有待于进一步优化。第一，存在以考定教的问题。读后续写作为考核热点与难点，教师通常结合考试题型引导学生展开专项练习，而练习内容集中于考点，以提升学生应对考核的能力。此种以考为纲、就题论题的教学方式存在明显的局限性，容易造成教学内容狭窄，教学成效肤浅的问题。学生获得的多是孤立的考试技巧，而并非是读后续写的方法，采取机械套用的方式解决问题，缺乏灵活运用的能力。第二，教学设计缺乏梯度性。写作素养的发展是一个循序渐进的过程，读后续写能力更是需要建立在持续深入的认知体系基础上。但是一些教师在设计读后续写教学活动时随意性较强，教学内容缺乏梯度性，脱离了写作认知特性与学生的成长规律。

（二）写作能力有待提升

读后续写是一种将阅读与写作融为一体的新模式，不仅对教学设计与实施提出了新要求，而且对于学生的写作带来了新挑战。面对全新的考试趋势，高中学生暴露出一定的能力局限性，其问题主要体现在以下两个方面。第一，受制于思维定式影响。读后续写不同于传统的写作，需要在尊重原文主题的基础上，展开合理的想象与创造，让阅读材料内容更为完整、丰富。但是学生仍然沿用套用模板的写作方式，在未能对阅读文本形成深刻解读的情况下盲目展开写作，容易出现续写内容与原文主题、思维或情感不符的问题，前后并未形成完整、连贯的逻辑。此外，学生的写作思维缺乏灵活性与创造性，在读后续写过程中容易出现思路短缺、无从下笔的问题，影响写作质量。第二，受制于语言积累薄弱的影响。丰富的语言积累是写作的前提，读后续写对于语言积累提出了更高要求，然而一些学生的表现却不尽人意，成为影响读后续写的重要因素。高中英语所涉及的单词、语法知识众多，而学生的积累意识不足，语言知识储备量较低。正因如此，在续写中无法精准的表达想法，甚至出现语言表述错误，造成文意出现偏差。

三、高中英语读后续写教学的实践策略

（一）甄选阅读材料，激发读后续写兴趣

读后续写是以阅读文本为基础的创意写作，对于日常教学练习而言，阅读材料的选择至关重要。阅读材料是否具有吸引力一定程度上决定了学生的主动性，是否具有教育性一定程度上影响教学质量。因此，教师应兼顾学生兴趣与教学目标，对读后续写的阅读材料严加甄选，提升教学适切性。首先，选择学生感兴趣的语篇题材。兴趣是最为持久、稳定的学习驱动，有趣的阅读材料更易于调动学生的主观能动性，引发主动思考与探究行为。例如，教师可以选择英语寓言故事、名人传记等故事性较强的文本题材，让学生沉浸于阅读材料主题意境之中，迸发创作的欲望与灵感。又如，教师可以选择贴近学生生活的素材，引发学生的情感共鸣，刺激表达欲望。其次，选择契合学生认知能力的文本材料。读懂原文是展开续写的前提，在读后续写教学过程中，教师注重阅读素材难易的梯度性，循序渐进的锻炼学生的读后续写能力。例如，教材中的课文紧扣学生单元主题，契合学生的认知层次，不失为读后续写材料的重要来源。教师节选课文中的片段作为读后续写的训练载体，让学生在理解课文主题的情况下，跳脱文本束缚，展开大胆的创编，赋予课文以全新的立意走向。此外，待学生掌握读后续写技法之后，教师由课文向课外阅读材料拓展，初期选择同主题、同题材的素材，培养学生的知识迁移应用能力。

（二）引导文本解构，凝练读后续写方法

1通读文本，理清写作脉络

理清原文结构脉络是保证读写方向准确性的关键要素，教师注重写前的文章导读，促使学生明确文章立意，把握写作主线。以“lifestyles”教学为例，教师围绕课文组织读后续写的阅读解构训练。此篇课文介绍了不同国家、地区的两名新高中生日常生活，其主旨思想是让学生学会如何描述新生活，表达个人感受与未来目标。教师围绕核心议题设计探究式阅读活动，锻炼学生从整体视角把握文本的能力。首先，教师引导学生观察两幅图片以及主人翁的精简介绍，对两篇课文的主要内容做出大胆预测，包括Joe和Li Ying的兴趣爱好、学习习惯以及学习成果等。在此基础上，让学生通读课文验证自我推测，以此为阅读理解埋下伏笔，制造认知冲突。其次，教师组织限时阅读活动，锻炼学生的阅读速度，提升捕捉关键信息的能力。此环节，引入表格辅助工具，让学生在阅读的过程中提炼who、when、where、what、how、why等要素。促使学生学会在阅读中思考，掌握梳理文本结构的方法，对阅读材料的行文脉络形成初步认知。最后，教师引导学生整理文本信息，从中分析所要表达的中心思想以及人物性格、语言特点等续写的关键依据，形成写作脉络。

2研读文本，捕捉写作要点

读后续写想要实现写作逻辑的连贯性，写作内容的准确性，需要深入研读文本材料，捕捉续写要点。然而这也是高中生认知的薄弱点，教师应依托英语课堂组织针对性的强化训练，提升学生的精细化阅读解析的能力，为读后续写奠定基础。以Spring Festival教学为例，此篇课文介绍了三个人庆祝中国春节的故事，表达了不同的感受。旨在让学生立足中西视角分析不同年龄段、不同地域人物的叙述，对中国春节建立更为深刻、多样化的理解。教师采取车轮式阅读，引导学生层层深入的研读文本，捕捉续写要点。首先，此篇课文依托时间状语形成条理清晰的行为脉络，是续写的主要线索。教师让学生在阅读的过程中提炼关于时间的关键词，如a week before， first， next， the night before Spring Festival， every year， when I was a kid as I get older， weeks before Spring Festival， when everyone comes home等等，绘制时间线来理解阅读材料。其次，此篇课文的探究支点为不同的人对春节的感受。教师借助问题引导学生关注细节，分析三个人对春节产生不同感受的原因。如What does Spring Festival for Tom？What is the most important thing for Xu Gang？What does having dumplings mean for Li Yan？通过提取与概括信息形成续写的中心思想，让写作内容紧扣核心议题、更加连贯。最后，品味语言特色，课文中运用了很多动词短语与非动词短语来描写春节的庆祝活动，例如，We sat together to enjoy a big dinner; our grandchildren run around shouting and playing等等。学生在续写的过程中模仿课文的语言表述特点，使续写表达更为流畅。通过精细化的研读，教会学生如何从原文中获得写作思路，搭建续写支点。

（三）有序展开写作，淬炼读后续写能力

1借助思维导图构建写作框架

续写是对阅读材料的再加工，虽然强调学生的想象力与创造力，但是并不意味着可以随意为之，紧扣阅读中心思想搭建写作结构，实现原文与续写的无缝衔接、自然过渡是要点也是难点。教师引导学生借助思维导图实现写作思路的可视化，将续写部分有机融入原文结构，让续写成为水到渠成。以A Sea Story教学为例，此篇课文讲述了人与大海的惊险故事，对于高中生而言，阅读内容极具吸引力，易于调动学生的探究热情。教师引导学生通过阅读了解人类与海洋的关系，体会大自然对人类的影响，激发保护海洋资源的情感。以此为切入点展开读后续写，捕捉课文的留白构建写作框架。首先，运用思维导图梳理课文结构框架。教师引导学生围绕strom中心词汇，以我和哥哥的行为表现、思考动态以及结果作为主线绘制思维导图，引导学生从思维导图结构中寻找续写的切入点。其次，根据课文结构引申出续写思路，并运用思维导图呈现出来。例如，围绕结尾的续写，让学生以此次事件的影响作为切入点，续写亲朋以及周围人事情的评价以及“我”的主观感受、思想与行为的转变等，根据原文思维导图主线进行纵向延伸，让故事寓意更加深刻。又如，捕捉原文结构空白进行补充性续写，描写哥哥、弟弟和“我”的内心动态，形成鲜明的对比，突出造成三人不同结局的原因。依托思维导图拓宽学生的续写思路，培养逻辑思维能力。

2整合语言知识丰富写作内容

读后续写的语言既要符合原文逻辑，而又要准确丰富，教师在培养学生积累意识的同时，更要渗透语言知识的整合技巧，让学生面对读后续写时做到有情可表、有话可说。以A Medical Pioneer教学为例，此篇文章以医学先驱为主题，介绍了中国获得诺贝尔医学奖的科学家屠呦呦的故事，让学生了解这一历史性时刻。教师让学生围绕屠呦呦的事迹续写一段评价性、感悟类文字作为结尾，促使学生体会医学研究者难能可贵的精神品质。首先，结合读后续写的语言要求，整合相关联的知识。一是用词的照应，引导学生从人称、指示、比较等维度梳理脑海中的表达方式。例如，指示代词this、that、these、those，指示副词here、there、now、then等，体现异同的形容词和副词，same、identical、similar、likewise等。通过运用照应类的词语，提升续写衔接的紧密型。二是表示连接的词句，列举类，first、second、third；first of all、in the first place；for one thing…for another…等。增补类also、besides、further、moreover等。原因类as、because、since、in that等。借助表示连接的词汇或短语实现读后续写的连续性。其次，围绕课文内容、借助关键性的词汇将阅读感受清晰、有序的表述出来。例如，对屠呦呦及其团队科研精神的赞赏。又如，针对屠呦呦获得诺贝尔奖这一事件的影响力进行分析。再如，对自身学习与生活的激励等等。结合知识背景与课文语境让续写内容言之有物，有感而发。

（四）实施互批互改，拓展读后读写思路

批改是高中英语写作不可或缺的环节，也是促使学生建立清晰自我定位，提升写作能力的有效手段。教师充分尊重学生的主体地位，实施互批互改，让学生通过评阅他人的作文，认识到自身的优势与不足，获得写作思路与写作方法的启发，有的放矢的做出调整。以Roots And Shoots教学为例，此篇课文以节能环保为中心话题，教师围绕日常生活中如何做到节能环保布置读后续写任务。待学生完成续写之后，教师坚持优势互补的原则将学生划分为不同的学习小组，随机发放作文让学生以群策群力的方式完成相互评阅与批改。首先，每一位成员轮流组内分到作文，从续写结构、逻辑、语言等方面对每篇作文做出评价，并在个人评价表上进行标注。其次，小组成员完成独立评价之后，展开组内的交流与探讨。以小组长为牵头，每一位成员分享自我看法，记录下共性意见，并针对分歧展开进一步的探究。由小组长综合各位成员的意见，对每篇作文做出总结性的评价，包括标注作文亮点，修正写作错误，提出整体性的调整建议等等。最后，学生分析、思考他人给出的评价与意见，对作文进行修改。

结束语：

总而言之，读后续写作为高中英语考核的热点，如何提升学生的读后续写能力成为教学改革的要点。教师需要改变以考为纲、就题论题的指导方式，关注学生英语关键能力与必备品格的发展需求，设计具有启发性、生长性的教学活动，引导学生主动发现英语知识规律，总结读后续写方法，实现阅读能力与写作能力的协同发展。

参考文献：

[1]谢荔双.高中英语读后续写教学的实施困境和创新策略[J].英语广场，2022（23）：129-132.

[2]林秀玉.读写协同模式下的高中英语读后续写教学策略分析[J].名师在线，2022（12）：13-15.