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摘要 课堂作为教学活动的重要场所，是学生尽情展示自我的一个舞台，是师生平等交流、合作探究的一个平台。在中职数学课堂教学中，树立生命意识、生活意识和生成意识（简称“三生”意识），强调尊重学生的主体性，关注他们的情感需求;要求转变教学理念，以学生的发展为中心;强调根据学生心理的、情感的、知识的需要，对课前“预设”做出富有创意的调整。笔者带领学生在中职数学课堂中尽情地展示自我，让课堂教学成为一个愉悦的过程，一种幸福的体验和一个期待的时刻。

关键词 中职数学 “三生”意识 课堂教学

一、中职数学课堂的现状及问题

传统的中职数学课堂是枯燥的代名词，它是一个沉闷、压抑的场所。教师根据教材安排，以知识为中心，有条不紊地开展教学工作。课堂上，完全按照课前“预设”，按部就班地进行各项教学活动。学生作为课堂的“边缘人”，被迫地接受教师的各种指令，机械化地模拟练习。教师往往忽略了学生的情感需求，忽视了学生的个性发展，使得课堂失去了应有的活力和色彩。长此以往，导致中职生内心充满不快与矛盾，丧失学习数学的乐趣，甚至产生厌学的情绪。

二、树立“三生”意识

一堂好的课，不是死记几个数学公式，也不是简单粗暴地刷几道数学题，应该是一场师生间的合作，是一次心灵的碰撞，不断擦出知识的火花的过程。教师作为课堂的教学的组织者、引领者和合作者，应树立生命意识、生活意识和生成意识（简称“三生”意识），强调打通书本教材与中职生的认知水平、认知规律之间的联系，关注中职生内心深处的真实需求和成长需要;要求转变教学理念，把知识为中心向人的发展为中心不断转变，关爱这些有思想、有情感的独立个体;强调尊重中职生的个性发展，给他们自主探究、主动学习的时间与空间;强调尊重学生的个体差异，建立平等、和谐的师生关系;强调创设轻松、愉悦、富有人文情怀的教学环境，营造活跃、生动的课堂氛围。同时，“动态生成”作为新课程改革的核心理念，它强调中职数学课堂是不断转化、不断构建与创造的过程，要求教师根据事先“预设”，依据中职生在数学上心理的、情感的、知识的需要，不断地对原有的“剧本”进行富有创意地调整、修改和整合。

三、《线性分式不等式》的具体实施过程

《线性分式不等式》的学习，是建立在一元二次不等式和不等式性质的基础上，是中职阶段三种不等式（包括一元二次不等式、线性分式不等式和含绝对值的不等式）的其中一种。三种不等式看似相互独立，实则关系密切。在掌握了一元二次不等式和不等式性质之后，课课达标第一册28页解答题有一道关于线性分式不等式的习题：。当时许多同学直接在不等式的两边同时乘以，使得不等式变为，从而解得。笔者没有简单粗暴地批评教育学生，转换方式，按照学生的解题结果，举特例代入，发现在满足学生解题结果的前提下，0不是该线性分式不等式的解，引起学生的思考和知识的自我建构。笔者抓住教学契机，引导学生发现问题，引发思维碰撞，激起学生内心深处那股蠢蠢欲动的求知欲望，千万个为什么在他们的脑海里打转。继而回顾不等式的性质3，在不等式两边同乘以一个正数，才能保证不等号的方向不改变。许多学生欲罢不能，主动参与观察、思考和探索：既然不一定是正数，那就找一个正数。有些学生试着在不等式的两边同时乘以，使得不等式变为，顺利地把问题转化为一元二次不等式。到了这里，笔者把自主探究、主动学习的空间留给学生，一部分学生老老实实地把不等式的左侧去括号、合并同类项等方式展开来，按照一元二次不等式解题的“三步走”进行求解，个别学生在观察中发现：不展开，直接判断二次项的正负号，解题过程会更加地简洁方便。笔者没有轻易地“放过”这道题，适时地引导学生，结合“两数相乘，同号得正，异号得负”与“两数相除，同号得正，异号得负，分母不为零”的原理，提出“两数相除，转化为两数相乘”的方式解题。“不和谐的声音”突然出现，提出可以把不等式转化为。笔者尊重学生的自我构建和自我理解，鼓励学生独立思考，提倡解题的多样化，体现了“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。打铁要趁热，笔者在例1的基础上，对题目进行简单变形，提出例2：，学生给笔者两种解题方案：①不等式两边同时乘以，通过移项、去括号、合并同类项，整理得到;②先移项，后通分，得，自行求解。笔者结合学生的认知水平，给学生搭建了一个锻炼、学习和成长的平台。在例1和例2的基础上，加以提升、深化，顺势提出不等式，寻找例1与例3两者间的区别，开放性地安排学生自己动手尝试解题：①不等式两边同时乘以;②两数相除转化为两数相乘;③运用“两数相除，同号得正，异号得负”的原则，转化为。在学生自行解题的过程中，大部分学生没有考虑“分母不为零”这个问题。虽有不足，但未尝不是一件美事，笔者给予学生自主探究、主动学习的空间，并加以引导与补充;学生自我建构，不断完善内心的知识体系，活跃了课堂学习氛围。

四、实现五大转变

从《线性分式不等式》的教学片段中，笔者树立“三生”意识，努力实现五大转变：从“向师”到“向生”，从“应该”到“现实”，从“独奏”到“合作”，从“听话”到“对话”，从“执行”到“创生”，不断完善、不断成长。

1.从“向师”到“向生”

在传统的中职数学课堂里，教师是课堂的中心，拥有绝对的话语权，是高高在上，不容质疑的存在。学生围绕着教师，有的默默地被迫接受，逐渐沦为课堂的“边缘人”，有的索性放弃挣扎，以睡觉的形式来代替听课。在新课程视界下，执教者是课堂教学的组织者，是学生学习的引导者，是教学活动的参与者，是课堂收获的共享者。在《线性分式不等式》中，笔者关注学生的情感体验，关心学生的接受能力，以学生为主体，教师为主导，逐渐让学生从“被动接受”的桎梏中解放出来，积极主动地参与到课堂教学活动中，自主探索、师生合作，成为课堂的主人，为精彩的中职数学课堂添上了浓重的一笔。

2.从“应该”到“现实”

在传统的中职数学课堂里，执教者按照教材编排的进度和凭借自身的教学经验，分析学生应该具有的知识基础和解决问题的能力，以中职生的“应该状态”作为中职数学课堂教学的起点。我们不可否认，学生的“应该状态”是完全静止的，本质上具有排他性，它强调知识的传授和经验的接受，忽视学生在学习过程中的具体感受，把学生带入一个冰冷的概念世界。在本节课中，笔者以中职生的“现实状态”为起点，没有把传授既有的知识经验作为课堂教学的唯一任务，它强调学生的亲身体验和经历，重视学生的情感体验和个性感受，关注参与程度、关注合作交流、关注个性差异、关注生成状态，让课堂成为学生心灵的栖息地。

3.从“独奏”到“合作”

在传统的中职数学教学课堂中，执教者按照事先编排的“剧本”，一个人卖力地“表演”，偶尔会象征性地抛几个问题给学生，不等学生深入思考，又迫不及待地公布答案。执教者还是高高在上的课堂“统治者”，学生作为“观众”，只有被迫地接受，与执教者之间缺少互动，缺乏心灵的沟通，让自主探究、师生合作、小组讨论流于形式，流于表面。在《线性分式不等式》的教学片段中，笔者放下身段，靠近学生，走近学生的内心深处，与学生平等、友好地对课堂知识，进行必要地引导、总结，与学生一起合作探究，共同完成课堂内容的学习，共同营造和谐、轻松、快乐的课堂氛围。

4.从“听话”到“对话”

在传统的中职数学课堂里，执教者具有绝对的话语权，是神圣不可侵犯的，是高高在上，可望而不可及的;学生只有“听话”的权利，做一个忠实的“听众”，不思考、不反驳，认真地把执教者所讲的内容、知识点、数学公式像记录员一样抄背下来，应付考试。但课堂应是一场互相倾听、接纳和共享的过程，是心灵的对接、意见的沟通、思维碰撞的过程，是实现视界融合、意义建构和精神互通的过程，是一场合作共赢的过程。在《线性分式不等式》中，教学内容是师生间交流的纽带，是师生间共同的话题。笔者注重师生间的情感交流，重视师生、生生间的合作探究，对课堂的“意外”加以分析、引导，实现从“听话”到“对话”的转变。

5.从“执行”到“创生”

在传统的数学课堂里，执教者完全按照课前预设，按部就班地完成教学任务。他们刻意地追求数学教学的“滴水不漏”和“完美无缺”，即使课堂上存在不同的声音，也没有机会表达与展示，总是被千方百计地拉回到既定的教学思路中，把教学过程变成一个执行教案的过程。学生只有努力配合，没有个性的发展，长此以往，导致课堂死气沉沉，没有活力可言。但奥苏贝尔说过：“教育心理学用一句话概括，就是知道学生知道了什么。”在《线性分式不等式》教学过程中，笔者根据课前预设，关注学生的个性特点，对课堂教学内容进行必要的重组、整合，不断地进行转化、构建;依据中职生的心理的、情感的、知识的需要，对课前预设随时做出富有创意地调整;尊重学生的自我建构、自我理解，鼓励学生独立思考、开动脑筋，肯定课堂中“节外生枝”的现象，提倡一题多解，让课堂中的“意外情况”成为数学课堂中新的教学契机。

在《线性分式不等式》的教学片段中，笔者树立生命意识、生活意识和生成意识，关注中职生的个体差异、情感体验和参与程度，逐步实现五大转变。这是一场思维碰撞、心灵沟通的交流会，是学生展示自我的舞台，是中职生建立自信、重拾学习数学兴趣的平台。笔者结合中职生的认知规律、认知水平，整合教材、练习等教学资源，依据课前预设，根据他们的学习特点，给予了充分的自我构建、自主探究、平等交流与沟通的时间与空间。在这节课中，笔者转变理念，实现从知识为中心向人的发展为中心转变，充分地展示了师生之间、生生之间的交流与合作，展现了笔者关爱中职生的成长历程，充满了人文关怀与尊重，逐步建立起师生之间的信任，收获了“山穷水尽已无路，柳暗花明又一村”的意外。

参考文献：

[1]李明高.教师最关键的18项修炼.[M]江苏人民出版社.凤凰出版传媒集团