摘 要：在信息技术2.0教育理念下，构建出高效的课前导学成为高中物理教师开展教学工作的首要任务，课前导学能够帮助学生提前熟悉新课程的内容，换言之，课前导学是沟通学生和新课程内容的重要媒介，学生在完成课前导学的过程中，不仅能够养成良好的学习习惯，提升学生的自主学习能力，还能够有效地提升学生的学习效率，帮助学生能够跟上教师的授课节奏，提高物理课堂教学的质量。而在信息技术2.0微能力基础上构建出的高中物理课前导学，不仅能够打破传统课前导学的流于表面的现象，丰富课前导学的学习形式，还能够提高物理课堂教学的效率，帮助学生掌握更多的物理知识。

关键词：课前导学;高中物理;信息技术2.0;途径

在新课改背景下，要求教师不仅要重视对课程内容的设计，还要做好对学生预习的指导工作，通过课前导学来激发学生的学习兴趣，通过相关的问题来引导学生积极主动地思考，提升学生的自主学习能力。在传统的教学模式中，学生的预习情况教师很难能够及时掌握，使得教师无法根据学生的预习情况来合理地调整教学内容，限制了物理课堂教学质量的提升。而基于信息技术2.微能力构建出的高中物理课前导学，能够弥补传统教学模式的不足之处，教师能够及时地掌握学生的学习情况，并合理地调整课堂教学的内容，为学生物理成绩的提升打下坚实的基础。

一、基于微课程设计课前导学

在高中物理教学中，利用微课程学习来完成对新知识的学习，完成课前导学，是最常见的、最有效的一种学习形式。微课程的内容多为理论知识的讲解，可以将其大致划分为课程视频、习题检测两部分，课程视频中主要是将新课程的重难点部分呈现出来，涉及的知识点并不多，学生在观看课程视频之后，可以完成配备的习题来检测自己的掌握程度，教师也能利用信息手段及时地掌握学生的预习情况，然后结合学生的预习情况来合理地调整物理课堂教学的内容[1]。

以微课程的形式设计课前导学的流程如下：其一，教师通过相关平台发布微课视频;其二，学生观看微课视频完成自主学生;其三，学生通过平台提交导学作业;其四，教师通过平台了解学生学情;最后，教师针对学生的学情调整课堂教学内容。比如，高中物理鲁科版必修1第4章《相互作用》第1节《重力与重心》，在这一章节内容的学习中需要学生了解力是物体间的相互作用，力使物体产生形变或者物体运动状态的改变，了解重力的产生，并理解重力的三要素。教师就可以结合课堂教学的重点制作微视频，配备相关的问题来引导学生思考。

二、基于探究性学习活动设计课前导学

探究性学习活动主要是通过解决相关的问题，来帮助学生掌握相关的知识点，提升学生的综合能力。教师在设计探究性学习活动的过程中，要充分考虑学生的学习情况，以及学生的动手操作能力，探究性学习活动是在课前开展的，因此教师可以将其设计为课前导学的内容，选择相关的内容来引导学生开展探究性学习，并且教师要及时了解学生的探究情况，同时要采用科学有效的措施来对学生的探究性学习活动进行评价。

比如，高中物理鲁科版必修2第3章《抛体运动》第3节《平抛运动》，在这一章节内容的学习中，需要学生认识平抛运动形成的条件，掌握平抛运动的分解方法以及运动规律，并且能够理解平台运动时匀加速曲线运动。因此，教师可以基于探究性学习活动来设计课前导学，先想向学生提出问题，并引导学生通过抛小铁球、开展“做平抛运动的水流”实验等等，来完成教师在课前导学中提出的问题，掌握平抛的定义以及平抛形成的条件。

三、基于跨学科学习活动设计课前导学

通过跨学科的学习活动来设计课前导学，能够充分调动学生的学习积极性，跨学科学习指的是教师要打开物理学科的边界，围绕相关的问题或者主体，将不同学科的内容融入其中，通过相关的问题来引导学生开展探究性学习。跨学科的课前导学的设计，首先需要教师具有一定的跨界思维，并能够精心地设计课前导学的内容，结合学生的学习特点，让学生在实践操作的过程中解决相关的问题。

基于跨学科学习活动设计课前导学的流程如下：其一，需要教师进行选题，发现问题、提出问题，最后生成探究的主题;其二，需要学生根据教师的主题制定相关的方案，进行小学分工;其三，学生动手实践，在交流沟通中寻找解决问题的办法;最后进行交流和分享，展示小组的学习成果。比如，高中物理鲁科版必修2第1章《功和功率》第3节《功率》，教师在设计导学案的过程中，可以向学生提出相关的问题，引导学生思考，然后让学生以小学合作的形式来寻找解决问题的办法，在合理分工之后，通过实践操作解决教师提出的问题[2]。

结束语：

总而言之，基于信息技术2.0微能力构建出的高中物理课前导学，能够打破传统物理课前导学没有指向性、流于表面的现象，教师可以根据不同的课堂教学内容，以课堂教学目标为依据，结合学生的学习特点，以各项微能力为基础，来设计高效的课前导学，充分调动学生的学习积极性，提高学生的学习效率，提高物理课堂的教学质量，还能够有效地缓解学生的学习压力，培养学生养成良好的学习习惯，提升学生的自主学习能力，推动学生的身心健康发展。

参考文献：

[1]牛振辉，戚树艺.高中物理教学中应用信息技术的策略探究[J].试题与研究，2022（01）：193-194.

[2]连清芳. 高中物理教师信息技术融合能力调查研究[D].西南大学，2020.

本文系：福建省闽侯县教育教学研究2021年度立项课题《信息技术2.0应用能力提升工程背景下物理教学研究与实践》 （课题编号：mh2021026）成果之一