数学生态课堂是教改实践中探索出的一种新的课堂教学理念与价值取向，也是教改反思后的理性回归。她站在系统整体的高度，以生态教育和生命教育理念为核心，使师生在自然、和谐的生态环境中，有效运用各种资源，促进物质能量转化和信息流动;在充满个性、互助、互动的活动中，经历对数学知识的自主体验、探究、感悟、内化的构建过程。体验是生命个体经过身心亲历，产生的直接感知与理性感悟的过程。数学生态课堂中的体验学习是以生态理念为前提，以关注学习者生命个体全面发展为目的，以学生熟知的生活情景和原有亲身经历为媒介，通过亲身经历、实践探究，在认知、体验和感悟过程中获得新的知识、技能、方法、态度和品质的学习方式。

一、创设情境、体验生命，激活知识、唤醒心灵。在数学生态课堂要创设数学知识和客观现实最接近的具体情境，使学生在数学情境中体验知识的生命意义，让学生经历从数学情境到数学知识形成的真实体验与感悟的过程，让学生在具体情境中，通过观察、比较、分析、判断、综合、抽象、概括，把感性认识上升为理性认识，在激活知识生命的过程中，激活学生个体生命、激发学生学习兴趣，使知识生命和学生个体生命在体验中得以成长和升华。总之，通过创设情境、体验生命、激活知识、唤醒学生人格与心灵是生态课堂体验学习的重要策略。

如：苏教版三年级数学下册“认识几分之一”中，教材创设的情境是：4个小猴分一盘桃，问每只小猴分得这盘桃的几分之几。教学中，我设计这样的情境让学生在做中体验：4只小猴分一块饼，平均每只小猴分得多少？先让学生拿出纸片分一分。再变化情境，如果这是一个“盘子”，大家再拿出4个小圆片放在“盘子里”，帮他们分一分，每只小猴分得几个桃。想一想两次分的联系。最后，让孩子们把自己带入情境，如果自己就是一只小猴，在4人小组内，你能分得几个？每人分得这盘桃的几分之几？最后归纳出：如果把一盘的4个桃看作一个整体，平均分成4份，每份就是这盘桃的四分之一。

二、实践操作、体验建构，积累经验、生成资源。在数学生态课堂的实践活动中，应让学生经历直接体验的过程，经历知识的产生和形成过程，从而丰富积累经验、感悟知识的生长与发展过程。这样的学习方式，避免了教师主宰课堂、学生被动服从、重结果轻过程的现象。可以让课堂焕发出生命的活力，促进课堂资源的有效生成，从而实现知识的有效建构。所以，在数学生态课堂，要让学生通过学与做的直接体验，在获得大量的感性积累的基础上，把活动性资源转化为学生生命发展的能量和可持续发展的动力。

三、观察想象、体验本质，抽象概括、发展思维。数学生态课堂是生长的课堂。数学观察力是学生数学能力的基础，体验既是感性认识上升到理性认识的过程，也是直觉思维的过程。激发学生学会从数学角度、用数学的眼光去观察、认识客观世界，掌握数学知识，提高思维能力等，是小学数学教学的重要任务。学生所学习的数学知识，都是前人智慧的结晶。这些知识的习得，不可能完全通过再次进行亲历体验、去验证和发现，需要通过间接体验，抓住知识的生长点，感悟数学的本质与精髓。如果说动手是“做”是体验学习，那么，动眼、动脑、动口也属“做”、也是体验学习。因为，观察的过程也是学生经历一种间接体验的过程。学生在这种特殊的“做”的过程中，不仅可以从物体数量的多少、数量间的关系中体验数学知识存在的客观性;还可以感受到数学知识运用的普遍性和广泛性;又可以在观察体验中学会从数学的角度去分析身边的数学问题，并能在解决问题的过程中，通过思维、想象和表达，经历从具体形象到抽象概括的体验，感悟知识的生成与生长，从而培养学生合情推理和逻辑推理能力，发展学生数学思维;也可以在观察体验中发现和欣赏数学的美。因此，在数学生态课堂，要通过间接的学与做，引导学生在体验的过程中创造发现，感悟数学的精髓与本质。

四、实际应用、体验价值，提高兴趣、发展智慧。数学生态课堂是生活的课堂。新的课程标准指出：“面对新的数学知识时，能主动寻求其实际背景，并探求其应用价值。”依据课堂的生态特征与学生生命发展的规律，数学知识的价值取向不仅仅是掌握知识、培养能力，而应是以数学知识为载体，在探究、发现、运用的过程中，关注人的全面、和谐、可持续发展，使智力因素和非智力因素都得到培养和提高。所以，数学生态课堂体验式学习，还应该引导学生在应用中体验，在体验中内化，在内化中感悟价值、提高兴趣、增长智慧。具体地说，体验学习，不能仅仅着眼于学生的生活经历和实践经验，还应拓宽学生的视野与学习的空间，使学生在实际运用中体验数学与日常生活的密切联系，培养学生从周围熟悉情境中发现数学、掌握数学、运用数学的能力，感悟数学学习的价值，尤其感悟到学习数学也是个人品质和生命成长的需要。

总之，数学生态课堂的多元体验，不可忽视学生生命个体的生活经验、亲身经历的原认知作用;不可忽视个体在数学体验中的行为、认知与情感的参与作用;不可忽视学习者在数学体验中的合作、交流、协同作用。通过生态课堂的多元体验，积累活动经验、完善知识建构，形成创造想象、发展学生思维，解决实际问题、感悟数学精髓，身心和谐发展、情感得到体验。使学生知识、能力、素养、品质等都能在体验学习中得到健康、可持续发展。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部：《数学课程标准》。北京师范大学出版社，2011年。

[2]吴鼎福、诸文蔚：《教育生态学》。江苏教育出版社2000年1月版。