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摘要：基因工程相关概念比较枯燥抽象，所以为了更好地促进学生理解，在课堂教学中运用了直观教学策略和启发式教学策略，借助问题、多媒体和模型教具，引导学生充分利用教材，深入理解相关概念。

关键词：启发式教学 直观教学 问题 引导

一、直观教学策略和启发式教学策略在“基因工程”引入中的应用。

学好生物的关键是深入理解概念，发展思维，而概念恰恰是比较枯燥抽象的，因此，常常综合运用直观教学策略和启发式教学策略，帮助学生更好更透彻地理解概念。

在这节课的引入中，利用PPT展示图片“发光的水母、不能发光的斑马鱼”，借助提问“怎样才能让斑马鱼像水母一样发光？”，以此发散学生思维、促进思考。他们会七嘴八舌地表达不同想法“给斑马鱼注射荧光”“让斑马鱼与发光水母杂交”“把水母体内发光的基因注入斑马鱼体内”。教师一一点评，根据学生最切入实际的想法引出基因工程的概念“按照人们的意愿，把一种生物的某种基因提取出来，加以修饰改造，然后放到另一种生物的细胞里面，定向地改造生物的遗传性状”，学生在比较轻松的氛围中发展了思维，内心比较容易接受新知。

二、启发式教学策略和直观教学策略在基因工程概念教学中的应用。

PPT展示基因工程的概念“按照人们的意愿，把一种生物的某种基因提取出来，加以修饰改造，然后放到另一种生物的细胞里面，定向地改造生物的遗传性状”，并借助简单板书，化抽象内容为具体的实例：

如此，也便于学生归纳总结出基因工程的优点“实现不同物种之间的远缘杂交、定向改造生物的性状”。

PPT展示限制酶的描述“一种限制酶只能识别一种特定的核苷酸序列，并在特定的切点上切割DNA分子”，引导学生从描述中找出关键词，从而归纳出限制酶具有的特点：特异性（1、一种限制酶只能识别一种特定的核苷酸序列2、特定的位点 3、只能切割DNA分子）。再借助PPT展示EcoRI限制酶切割DNA分子示意图，以此理解限制酶的特异性。同种限制酶切割DNA分子能形成相同的粘性末端，其碱基序列互补。并通过图示观察到限制酶作用的化学键是磷酸二酯键。

PPT展示DNA连接酶的连接作用示意图，直观地观察到DNA连接酶作用的化学键仍是磷酸二酯键。由此比较DNA连接酶与DNA聚合酶的异同（相同点：DNA连接酶与DNA聚合酶的化学本质都是蛋白质，作用的化学键都是磷酸二酯键;不同点：DNA聚合酶需要借助母链模版，依据碱基互补配对原则，将单个脱氧核苷酸连接到已有的链上;DNA连接酶将多个复制起点所复制的“DNA片段”“缝合”起来形成磷酸二酯键，即连接“片段”），以促使学生联系旧知与新知。

抛出问题串“运载体有哪些？最常用的的运载体是什么？运载体的化学本质是什么？质粒具有哪些特性？运载体质粒与载体的区别是什么？”留给学生一定时间，引导学生看书思考，尽量让学生独立地解决问题。然后教师再进行点评和修正，最后借助PPT展示大肠杆菌质粒的分子结构示意图，对前述问题进行印证“目前常用的运载体有质粒、噬菌体和动植物病毒等，最常用的运载体是大肠杆菌的质粒，质粒的化学本质是小型环状DNA、存在于细胞核或拟核以外、能自主复制、具有标记基因，而载体的化学本质是蛋白质。”

基因工程的操作一般要经历四个步骤：提取目的基因、目的基因与运载体结合、将目的基因导入受体细胞、目的基因的检测与鉴定。借助PPT展示基因工程操作的基本步骤示意图，引导学生观察并概括出以上四个步骤。随后借助荧光棒模型教具演示“提取目的基因、目的基因与运载体结合”过程，引导学生理解：1、运用同一种限制酶切割质粒和供体DNA，产生相同的粘性末端的必要性，2、DNA连接酶将具有相同粘性末端的质粒和目的基因重新组合为重组质粒（重组DNA。最后利用PPT展示相关习题，当堂检测学生的认知情况，适时反思教学，改进教学策略。

综上所述，教师尽量当学生学习的引导者，让学生根据问题自行看书找出答案，对于学生不明白的地方，教师还需要借助模型教具和多媒体，化抽象为直观，最终让学生深入理解并应用概念。

参考文献

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