基金项目：东莞职业技术学院校级质量工程资助项目（项目编号：JGXM202240）

摘 要：高职公共体育课“课程思政”建设是高职学校目前迫切需要解决的教育任务，需要将课程思政元素与课程内容完美的融合在一起。本文从了解课程思政的概念、公共体育课程思政的内涵出发，结合高职公共体育课“课程思政”的现状分析，提出了高职公共体育课“课程思政”的建设路径。研究认为：公共体育课程思政建设对高职学校立德树人，实现高职学生德体共同发展、促进高职学校三全育人有重大意义。提出了提升公共体育课程教师的思政素质、挖掘公共体育课“课程思政”元素、优化公共体育课程的教学评价体系、打造高职体育德育教学一体化体系等四条建设路径。

关键词：高职学校;公共体育课程;课程思政;路径建设

中图分类号：G807.4文献标识码：A

2016年在全国高校思政政治教育会议上提出：要将立德树人作为高校中心工作，把思想政治教育融入到教学全过程，实现三全育人，开创高等教育思政教学新局面。高职教育的根本任务是立德树人，高职学校各学院各学科各专业都要承担起立德树人的重要历史使命，高职学校公共体育课程是每一个高职学生都要学习的必修课程，更是思政教育的主要渠道之一。高职公共体育课程强调体育精神、民族责任、健体报国，这非常契合国家课程思政的目标理念，这为公共体育课“课程思政”的实施和建设奠定了坚实的理念基础。新世纪以来，随着全球一体化的进展，国家对高职学生的德育体育教育愈加重视。传统的高职公共体育教学注重学生身体素质和技术水平的提高，忽略了课程思政教育，弱化了公共体育课程的丰富教学意义【1】。在“课程思政”的教育背景下，本文从了解课程思政的概念、公共体育课程思政的内涵出发，结合高职公共体育课“课程思政”的现状分析，提出了高职公共体育课“课程思政”的建设路径。

1 课程思政的概念

2004年，我国出台加强大学生思政政治工作的文件，某市教育系统响应国家文件精神，在2014年率先提出“课程思政”的教育理念。2016年，提出思想政治教育应予以全面改革和提升，同时还需要注意思政教育的专业性和亲切性，使学生在专业教育过程中能够润物细无事，更容易理解和接受中华美德和爱国主义情怀，满足大学生全面发展的思路和要求，各门专业课程都应该在做好专业教学的同时，抓好落实大学生思想政治教育，能够与思想政治课协同发挥作用，使大学课堂呈现浓厚的爱国主义氛围。“课程思政”说的是将思政各类元素自然贯穿至学生所有课程中去，使所有课程都能与公共思政课融为一体，共同培养人，特别是培养学生良好的品德和爱国主义情怀，构建全课程、全方位、全人员的人才培养体系，让专业及公共课程不仅能培养学生的专业素养，还能培养学生崇高的思想政治素养【2】。课程思政教学改革解决了为谁培养人才、怎样培养人才、培养什么人才的国家战略教育目标。

以往思政教育主要是由马克思主义学院的思政老师及专业学工队伍来主导，各专业老师主要教好专业知识，培养学生的专业能力，不参与思政教育，这导致了大学生思政教育的片面性，效果不好。“课程思政”要求所有老师都参与到思政教育中去，特别是专业课程老师，要充分挖掘课程的思政元素，将思政教育融入专业学习中，讲授学业的同时也要对学生进行人生目标的指引，引导学生品德为先的理念，与学生进行理想信念方面的沟通交流，引导学生阳光正面的学习与工作。“课程思政”要求每个教师都树立思政教育的第一责任，提炼课堂思政元素，优化课堂教学内容，突出三全育人的思政理念。

2 公共体育课程思政的内涵

公共体育课程的教学目标是培养学生健康的体魄，坚强的意志，健全的人格，这与思政课的教学目标是一致的，都是为了学生身心健康的发展。《学校体育工作》文件中指出体育课的教学就是将培养学生的德育行为、精神品德作为第一目标，体育课程在提升学生身体素质的基础上，还能强化学生的心理素质，塑造阳光开朗的性格，树立积极乐观的心态。公共体育课程的开展能够建立全体学生的全民运动氛围，通过运动健身提升学生学习幸福感，改善学生沉溺游戏的生活状态，促进同学间的沟通交流，营造良好的学习和运动环境，促进身心健康的同步发展。

公共体育课的课程属性本身就带着思想政治教育的功能和内容【3】。公共体育课能在促进学生身体健康的基础上激发学生的爱国主义精神，加强民族自豪感。公共体育课程除了向学生传授公共体育项目的技术技能，更重要的是向学生传达体育强国的文化内涵，培养学生的爱国热情，为祖国的体育强大而感到骄傲和自豪。体育运动健儿自强不息、坚持不懈、努力拼博、为国争光的体育运动精神都是公共体育课程内的必修内容，这些课程思政元素必将激励学生努力学习、合作进取、公平竞争、健身强体，以达到课程的教学目的，顺利完成教学的任务。

3 高职公共体育课“课程思政”的现状

3.1 传统教学理念：重结果轻过程

高职公共体育课传统教学方式为“填鸭式”教学，老师示范讲解，学生练习实操，教师应付课堂，学生应付考试，大家都觉得公共体育课程不重要，随意应付一下即可。师生均看重测试结果，不重视体育教育的过程。在教学内容的设计上以考试内容为学习重点，只注重学生技能测试的评分，忽略了学生的思想品德和身心健康。在传统教学理念的引导下，高职公共体育课程缺少先进的教学方法、缺乏时事的思政教育、缺失与时俱进的教学内容，使得公共体育教育丢失了实质性的教学目标和教学灵魂。高职公共体育课程，应该引导学生终身运动的体育精神，养成良好的体育运动习惯，用良好的身体保证优质工作以服务祖国社会。公共体育课程教师应该充分挖掘思政元素，重视教学过程，用思政引领教学，用爱国精神激发运动热情，培养学生的健全人格和综合全面发展。

3.2 传统教师行为：重能力轻思政

高职学校经常要组织学生参加各种体育比赛，能否取得好的比赛成绩是体育教师教学好坏的重要评价标准。高职公共体育课程有羽毛球、篮球、足球等体育选修课程，课程教学中传统教师都比较注重学生技能水平的训练提高，面对比赛成绩的压力，大多公共体育课程教师都自然忽略思政德育的教育，认为能够取得好成绩的就是好学生，课堂内容过于单一，以教师为主，学生为辅，学生的课堂体验较差，学习缺乏积极性。传统体育教师本身也趋于保守，不愿了解和学习课程思政的内涵建设，缺乏挖掘课程思政元素的能力，不重视公共体育课程的思政教学，拖累了公共体育“课程思政”的实施效果。体育教师需要转变传统观念，提高个人思政素养和思政育人的能力，才能更好实施公共体育的“课程思政”。

3.3 传统考评体系：重成绩轻品德

传统对学生的考评是以学生的技术技能水平的掌握程度为评价标准，忽略了对学生学习过程的评价，有的学生因为自身条件有限，虽然努力学习训练，但体育成绩一般，有的学生体育运动天赋很高，平时不太认真训练，但运动成绩很好。公共体育课程考核的内容不应只限于运动成绩，也要考虑学生平时学习的态度、对体育的热爱、体育精神及运动意志品质等等，考评的目的是鼓励、激发学生的爱国主义及运动热情，同时也要强调体育运动的合作、团结、向上、奋斗的精神品质。

4 高职公共体育课“课程思政”的建设路径

4.1 提升公共体育课程教师的思政素质

教师是教学主体实施人员，是教育学生的根本，是兴旺教育的源泉，建设一支思政政治素质过硬的教师队伍是加强课程思政实施的必然要求。公共体育课程的教师首先改变教学理念，学习思政内容，提升思政素养，提高个人修养，树立思政为先的教学观念;其次还需要与国际接轨，融汇内外，树立国际大局观，从全球角度审视思政教学的重要性和必要性，能够将世界上最先进的教学理念融入公共体育课程教学中去，实行品德为先，学中做，做中学，科学育人。

公共体育课程教师还需要不断提升自己的专业能力、教学能力、信息化技术处理能力，最重要的是需要提升职业素养、行为举止。“学高为师、德高为范”，教师的自身行为对学生的影响很大，教师需要拥有崇高的品德、优雅的举止、专业的能力，树立立德树人的伟大理想，不断增强自身专业素养和品德意志，努力成为一个有道德情操、有信念理想、有渊博知识、有仁爱之心的好教师。

公共体育课程教师要提升思政素养，要系统学习马克思主义理论，爱国爱党爱学生，学校要通过各种培训、交流探讨，让公体课教师了解思政课程的必要性和教学落实的关联性，从而提高公体课教师的政治素养和思政能力。同时，还要提升公体课教师的思政教学能力，如学情深度分析、思政元素挖掘、思政专业融合等等，教师必须能够将课堂专业知识与思政元素完美的融合在一起，让学生在学习专业知识的同时还能进行思想政治上的升华，使我们的高职学生成为“又红又专”的大学生。

4.2 挖掘公共体育课“课程思政”元素

高职公共体育课程中拥有丰富的思政元素，体育课程所展示的运动魅力和体育精神，既可以增强高职学生体质，也能成为高职学生不断前进的精神动力。每当运动健儿为祖国取得好成绩的时候，全国人民都会沉浸在快乐的海洋里，同时也会自然而然的产生民族自豪感和爱国热情，所以体育运动精神在激发高职学生爱国情怀方面起着重要的作用。公共体育课程中也体现了团队合作精神，高职学生必须学会团队合作，这里面包含了沟通、交流、组织、协调、策划、管理等多方面的基本素质，通过公共体育课程的教学可以增强学生的团队意识和合作能力，提升集体荣誉感和责任意识。

体育课还可以增强高职学生的遵守规则意识。体育运动有严谨的运动规则和比赛规范，这些规则规范保证体育运动可以有序正常开展，也能保护运动员的身体健康。通过学习了解这些规则规范，使高职学生能够树立遵纪守法的良好公民意识，维护“公开、公平、公正”的竞争原则，体会“友谊第一、比赛第二”的正确人生观，提升道德高尚、自律规范的意志品质。

公共体育课程可以培养高职学生顽强拼搏、努力奋斗的体育精神。体育运动需要学生参与并长期坚持，通过刻苦训练才能取得理想的体育成绩，才能健身强体，才能增强忍耐力和坚强的心理素质。公体课无论课堂还是课外，都要跟学生强调要坚持理想信念，要不断学习训练，持之以恒，挖掘自身潜力，突破心理障碍，奋勇向前。

4.3 优化公共体育课程的教学评价体系

教学评价体系是所有学科专业教学体系的重要组成部分，担负着保证教学质量、评价教学效果、督促教学过程、促进教学完善的使命【4】。需要构建一套有效完整的教学评价体系来衡量“立德树人”背景下公共体育课程“课程思政”的教学效果【5】。课程思政的实施已经有很长的一段时间，但配套的教学评价体系并没有将课程思政的元素纳入考核，这不利于课程思政的长期实施和发展。所以公共体育课程教学评价体系需要将思政元素体现出来，首先，建立多角度多维度的考核评价体系，除了体育知识、技能水平之外，还需将学习过程涵盖进来，增加政治素养、道德价值及人生责任等因素，实现公共体育课程的思政教学的综合性评价体系;其次，建立对教师思政教学的激励考核措施。将公共体育课程教师课程思政教学作为教学评价的重要指标，加大对课程思政教学优秀案例的奖励力度，最大程度激发教师课程思政教学的积极性和主动性，从而保证课程思政的落地实施;最后，加强对课程思政的教学检查，从教学教案、课堂实施、课后总结、课外训练、体育竞赛等各个方面进行督导检查，确保每一位公共体育课程教师都能按要求落实课程思政教学。

4.4 打造高职体育德育教学一体化体系

高职学校的教学任务是培养德、智、体全面发展的高技能人才，德育体育是其中两大重要组成部分，起着相辅相成的作用。传统德育课堂内是由马克思主义学院教师来组织教学实施，课堂外由辅导员、学生处、团委等行政教辅人员来承担，现代德育需要各方一起来齐抓共管。全国思政座谈会上提出：各级部门都要高度重视德育建设工作，要统一布署，在共同努力，其它部门协同参与。高职的德育工作不能全部交由思政老师来负责，而应各个部门各负其责，协调共管。高职公共体育课程的“课程思政”需要实行德育体育教学一体化，由体育学院、马克思主义学院一起制定统一的教学方案，共同编制思政教材，对学生的考核评价要考虑思政元素，学习态度等，形成思政教师与体育教师共建、共谋、共商、共话、共评、共参的协调统一思政局面，运用强大统一的综合性教师团队进行公共体育课程的思政教学，注重过程、注重德育的体育教学模式可以保证学生能够成为德体双修的专业技能人才，以培养出真正“又红又专”的高职毕业生。

5 结语

在国家的领导下，高职教育要培养德、智、体全面发展的高技能人才，挖掘公共体育课程的思政教育元素，发挥高职公共体育课程的思政引领功能，促进高职学生的综合全面发展。公共体育课程的“课程思政”听起来是一个新兴名词，其实早已在体育教学中实施，只是没有明确的说法和精细的内容，这需要广大公共体育课程教师和思政教师来共同开发落实此项教学工作。高职学校应该整合各种资源，鼓励公共体育课程教师能深入学习课程思政的内涵，主动研究公共体育课程思政教学，挖掘公共体育课程的思政元素，结合高职学校的校本情况，尊重学生的学习习惯和认知规律，理解公共体育课程思政的特点，开发设计出合理有效的公共体育思政课程，为高职学校培养出身体健康、人格高尚、品德端正、有理想、有目标的现代化高技能人才。

参考文献：

[1]钱俊伟，钱永健.立德树人视域下红色体育课程思政建设的实践路径[J].北京体育大学学报，2021，44（6）：159-166.

[2]熊双，蒋毅.“立德树人”视域下高校体育课程思政建设的价值意蕴与实践路径[J].南京体育学院学报，2021，20（12）：48-52.

[3]马得平，张君孝.“寓德于体”理念下高校体育课程思政建设的价值审思、现实困境、路径抉择[J].浙江体育科学，2022，44（2）：62-66.

[4]周登嵩.学校体育学[M].北京：人民体育出版社，2005.

[5]姜卫芬，刘文烁.新时代推进体育课程思政改革的理念认知与实践路径[J].天津体育学院学报，2021，36（4）：435-441.