摘要：随着双减政策的深度实施，对小学英语教学改革而言，既是要求，也是期望。让学引思是建立在以学生为基础的一种教育理念，既要了解学生学情，又要了解学生需求，充分体现和符合双减教育、教学改革的中心思想。对此，本文作者立足实际，对让学引思在小学英语教学改革中的有效实施展开探索。

关键词：小学英语;让学引思;双减;教学改革

通过对小学英语教学情况进行多角度了解与分析，发现大多数教师在其课堂组织中往往会忽视学生的主体观念和行为导向，导致师生之间产生隔阂与疏远。将让学引思融入其中，可以有效改善师生关系、增进互动了解。因此，本文从以下四个方面出发对此进行说明。

一、以生活引兴趣

在小学英语教学中，教师可从日常生活出发，引入一些与之相关的生活场景或语言情境，让学生在身临其境中体会英语、感知英语，进而喜欢英语，这对学生的语言发展起到推动效果。如在译林版四年级上册Unit 7 How much的学习中，本单元主要以购物语言知识的学习为主，为吸引学生的课堂注意力，教师可通过创设生活化情境的方式导入课程，如“我的小超市”“跳蚤集市”“小淘店铺”等，并融入生动、趣味的卡通元素，丰富其语言色彩，使学生在声、像、文的多元感知下更易于理解和掌握相关知识，保持积极状态。同时，在生活情境的导学下，教师还可以组织一些实践活动，如“卖者与买者”“我是导购员”等，让学生在具体情景的买卖过程中，了解文本、巩固基础，给予学生充分自由的发挥空间，这对语言兴趣的提升起到促进作用。

二、以学情定目标

在小学英语教学活动中，教师应从学情入手，掌握学生的真实情况和具体需求，进而在目标的制定和方法的选择上实现“对症下药”。如在译林版四年级上册Unit 2 Let’s make a fruit salad的教学中，考虑到四年级小学生已具备一定的知识储备和生活经验，为更好引导学生对本单元知识展开有效学习，教师可将“听懂、会读、会拼写banana、grape、mango、pineapple等单词”“会说、会读、会运用Do you have…/Yes，I do/No，I don’t等句式”“了解西方饮食文化”“掌握some、any的使用方法”等作为学习目标。基于认知水平考虑，将新单词、新句式、新语法的理解作为本节学习的重难点，并采取生活化教学、情景对话、多媒体课件、小组讨论等方法，以此明确学习方向，推动自我发展。

三、以问题促发展

问题是推动学生深度学习的一个重要资源，也是促进其思维发展的关键所在。在以往的教学设问中，教师大多以简单问答为主，缺乏问题的层次性，忽视其引思的递进关系，导致学生的积极性不高、理解性不深。相较于传统学习，让学引思更加关注学生主体的认知与发展，着力发挥教师指导、学生主导的作用与价值，让学生发现问题、分析问题、解决问题是培养其学习能力的重中之重。如在译林版四年级下册Unit 8 How are you的学习中，为加深学生对Story time这一模块的理解，增强其对语言细节的分析力，教师可提出以下问题：①Where is Yang Ling？②What’s the matter with her？③Can she go to school today？另外，在问题的引入方面，教师还可以将其“主导权”交给学生，让学生根据Part Two的内容进行自我设问，如“How is Yang Ling now？”“Can Yang Ling come to school tomorrow？”等。一方面可以帮助学生了解两者之间的对话内容，把握语言时序，另一方面可以使学生更为全面的掌握语言知识，由浅层思维向深层思维过渡，进而实现自我迁移的目标。

四、以游戏强应用

游戏是小学生最为喜爱的一项娱乐项目，也符合现阶段小学生心理发展的情感需求。对此，教师应准确把握小学生的内在心理，将游戏活动与英语学习相融合，一方面可以降低学习压力，缓和紧张情绪，另一方面可以活跃课堂氛围，拓展认知途径，从而实现玩中学、学中玩的目标。同时，游戏活动的有效组织和实施，还可以锻炼学生的语言技能，了解其知识的掌握情况，从而为下一步的教学规划做好安排。如在译林版四年级下册Unit 6 Whose dress is this的学习中，本单元以服饰类单词的学习和运用为主，考虑到学生已初步掌握相关单词与句型，为提升其语言的应用能力，教师可组织“Guess and say”“Magic Box”“Beautiful dress”等游戏，让学生根据游戏规则，运用所学语言进行表达和交流。以Magic Box为例，将一些服饰卡片或模型放入盲盒之中，让学生伸手进行触碰，用英语进行交流和问询以此猜测盒子里是什么。另外，在游戏选择方面，教师还应遵循让学、引思的原则，聚焦学情、建构思维，从而帮助学生实现真正意义上的学习与发展。

总之，树立“让学”理念，实施“引思”教学，不仅能提高小学生的学习能力，还使学生在语言表达、思维建构以及学习习惯等方面得到充分且自由的成长。同时，让学引思与教学融合还需教师考虑两点：开放性与多元化。在今后教学实践中，教师应保持开放、多元的发展观念，为学生提供良好的学习平台和思考空间，以让学推动引思、以引思实现引学，这将为小学生的整体发展打下坚实根基。

参考文献：

[1]郑晓玲.“适合的教育”视域下学生思辨能力的培养——以小学英语教学为例[J].英语教师，2021，21（15）：3.

[2]赖丽萍.思维导图在小学英语教学中的运用[J].教育界，2021（29）：2.