摘要：现代教育的重心是培育学生的核心素养，也是此次教育改革的主要内容，在核心素养教学体系中的深度教学模式是一种具有创新意识的教学方式，将传统模式下的零散教学变得更加具体细致，彻底解决了负面现象。虽然新课程改革已经实施多年，但是依据现实情况来分析，浅层及零散的学习现象仍然普遍存在。为了更好地将新课程改革落到实处，本文就基于核心素养的高中地理深度教学进行策略研究，旨在将高中地理课堂的教学效率得到提升，将地理课堂引入深度教学。

关键词：核心素养;高中地理;深度教学;策略研究

引言：要想更好的培养学生核心素养的能力，就要对课堂教学提出更严格和更高标准的要求。深度教学可以解决传统教学所带来的局限性，是一种创新式教学模式，将传统课堂的表面化和碎片化教学现象加以解决。与之相比，深度教学与传统教学存在较大的差异性，深度教学是在理论与实践上超越传统教学模式的创新和革新。虽然新课程的改革已经进行多年，但是浅层次式的传统教学现象仍然突出，为了更好地贯彻核心素养的教学目标，就要以学生为主体展开教学穿心，高中地理课堂需要深度教学模式带来改变。

一、深度学习的内涵与目标

基于深度学习的内涵可以理解为通过有效的课堂内容个创设，把学生有序地组织起来，引导学生将思考走向纵深，超越浅显的知识框架，将知识运用到实践当中，以此来帮助学生学会自主思考，调动学生以逻辑思维方式展开知识体系的构建，以便达到深层次的教学价值，不断提升学生的学习能力和创新能力。在教学目标的设立上以学生的发展为突破口，将教学模式变得更加丰富，让学生有可选择的空间，提倡多元化教学。在课堂内容的设置上要以学生理解为重点，加强理论联系实际的教学目标，在课堂上充分尊重学生主体地位与思考观点，以便获得更好的教学效果。

课堂教学的本质是教授学生如何运用知识解决现实问题，重点和难点是在于如何运用，教师在统筹谋划的基础上要善于将知识点进行归纳和总结，根据教学目标与教学难点设计出更具有深层次的教学内容，通过情境创设，引导学生积极参与到课堂中，帮助学生运用地理思维解决地理问题，从而更好地培养学生的综合思维与区域认知能力。以该方法展开教学，让师生有空间和时间进行互动，针对地理知识的属性特点、生产及应用方式，不断强化学生的地理科学素养能力。

二、丰富教学素材，拓展“深度学习”平台

在教师应用“深度学习”的过程中，学生对学习有效性的提升取决于教师所选择的教学素材，所设计的教学方案。所以，教师必须选择合适的教学内容，丰富教学体系，为学生构建轻松、愉悦的教学氛围，确保学生学习的积极性与主动性。教师要革新教学方式，搭建“深度学习”的平台，选择具有生活趣味化的地理素材，激发学生的思考能力与学习动力，引导学生在地理学习过程中“学以致用”。

例如，在进行《自然环境的整体性与差异性》的教学过程中，教师要引导学生熟练掌握“生物、气候、水文、土壤”等几大地理因素，并且深化之间的相互联系、相互作用，进而理解自然环境的整体性。在教学过程中，教师可以利用多媒体技术，展示相应的图片，例如，平原地区阔叶林图片、热带雨林的植被图片、高原上的羚羊图片、山区景观图片等，引导学生对图片之间的关联性、差异性进行有效分析、总结。教学资料的有效选择极大地提升了学生学习的学习热情与学习兴趣，为深度学习的应用提供了积极动力。

三、重视激疑设问，奠定“深度学习”基础

“思”从“疑”开始，“疑”使“思”深化，激发学生的“深度学习”能力。在地理教学中，巧妙地创造问题，创造悬念式的地理课堂，可以引导学生思考，培养学生的思维广度和深度，推动“深度学习”的有效应用。一般情况下，教师提出问题的方法多种多样，有些是借助教具、资料，有些是老师根据教学内容，直接提出问题，引导学生对问题进行深入思考，激发学生对地理知识进行深度学习、再构造知识、举一反三。

例如，在《地球表面形态》的教学过程中，完成“地质构造”的概念知识后，教师可以用下列方法来激发学生的思考能力：“同学们，地层运动有两种形式，一种是变形，一种是位移，从这里我们可以判断，人工湖是不是地质结构？火山呢？填海造陆呢？请各位同学认真思考。”这些问题极易激起学生的学习热情，深入学习，进而实现“深度学习”的有效应用。为了加强学以致用，教师可以提出下列问题：“甲村的人没有水源，我们希望能请地质学家来分析原因，但又找不到，只能求助于同学。从含水层角度应如何解释呢？甲村若有含水层，通常是在背斜上还是斜坡上？”这个问题能使同学们开动脑筋，扩展和训练他们的思考能力、思维深度。

结束语

深度教学的策略有很多种，在实际的课堂运用上也要根据教学情境创设的不同而进行改变，希望教师能够主动思考，采取最为科学合理的教学方式，把强化学生高中地理知识水平为重点，提升学生地理知识的应用能力作为教学目标，以达到培养学生核心素养的标准。因此，深度加工式的教学模式也是培养学生科学素养的有效方法，根据教学内容锻炼学生对地理知识的理解，在课堂上要善于运用随堂提问测验的方法来检验学生对地理知识的理解程度，提出具有指导性的教学策略，引导学生透过问题看本质，以更好的学习意识来学习地理学科。

参考文献

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