【研究项目】2022年度黄石社会科学研究课题《黄石市中高职衔接教育探索与实践研究》（课题编号：2022y230）阶段性研究成果。

摘  要：X高职在试点工作中发现在管理层面存在部分专业中职阶段学生整体流失率高、中高职学校协同管理机制不健全、关于3+2分段培养的相关管理制度针对性不强等问题；在人才培养方面存在对3+2分段培养认识不到位，导致一体化培养设计欠科学、人才培养方案制定不合理，方案实施不到位、过于注重终结性评价，忽略过程性评价，中职教育的基础性未体现等问题；从转段考核方面来看存在转段考试大纲发布时间过晚、转段成绩分析不理想、转段考核缺乏三年乃至五年总体规划等问题。故此，提出追溯“3+2”的发展历程，加强对“3+2”应然和实然的认识；构建诊改运行机制，打造教学质量保障体系；围绕“三教”改革，优化人才培养机制等建议。

关键词：中高职；3+2分段

X学校在3+2分段培养试点过程中暴露出一些问题，制约着3+2分段培养试点工作，本研究立足于x市3+2分段培养的现状，分析其存在的问题，并阐述解决的策略。

一、x市3+2分段培养试点工作现状

在试点工作中，依托本地高职联和区域中职学校进行3+2分段培养试点工作，由最初的3所学校扩大到5所，合作专业由7个专业扩大到17个，培养规模逐年扩大。随着招生生源的流失、专业定位以及试点过程中暴露出的问题，联办中职从2019年开始萎缩，合作专业也锐减到10个。各联办中职的招生人数也由起步发展到高峰，再到萎缩的曲线发展。

2017年第一批联办中职学生进行转段考试，截至2022年9月，已有6届中职毕业生2878人通过转段考核升入高职。

二、x市3+2分段培养试点工作存在的问题

（一）从管理方面来看，主要存在三个问题：

第一，部分专业中职阶段学生整体流失率高。从整体上看，现阶段3+2分段培养试点专业数量呈现出扩大的趋势，可实际上参加转段考试的学生却在逐年萎缩。学生流失的去向主要有两种，第一，各种原因的辍学；第二，转向参加技能高考；第三，选择就业。其中以第二种去向居多。

五年制高等职业教育应在学生中职阶段毕业前一年年底，由中职学校组织学生参加普通高考单招报名。此文件中规定了3+2分段培养学生中职毕业后升入高职的途径，但是并没有说明不参加转段考试该何去何从。同时，这也间接表明，3+2学籍的学生可以放弃转段考试，改向参加技能高考。这也是众多学生流失的一个重要原因。

第二，中高职学校协同管理机制不健全。五年一贯制的核心要素是贯通，且五年都是同一所学校学习，而3+2分段培养更注重的是衔接。这就要求3+2分段培养工作需要中、高职学校协同管理。运行几年存在以下几个方面的问题：一是部分中职学校没按相关规定录取学生，有的中职学校对“3+2”学生入学要求同其他中职学生入学条件没有区别，与普通班同质化。二是成立的教学工作委员会缺乏有效运行机制。虽然组建了教学工作委员会，但是教学工作委员会未按文件规定履职尽责，部分新增的专业也未及时成立该专业建设指导委员会。三是教学管理缺乏顶层设计和系统指导，教学工作委员会成员结构欠合理，未充分体现牵头高职院校的指导。

第三，关于3+2分段培养的相关管理制度针对性不强。主要体现在：缺乏对“3+2”学生转出、转段等关键环节的有针对性的学籍管理细则，缺乏校校联合全程教学质量监控的工作规程。

（二）从人才培养方面来看，主要存在三个问题：

第一，对3+2分段培养认识不到位，导致一体化培养设计欠科学。3+2中高职衔接是什么，为什么国家实施，具体在试点工作中该怎么做？没有对3+2学制的应然和必然进行深入的探索和研究，为了试点而试点，造成对3+2分段培养认识不到位。3+2中高职衔接的政策梳理、中高职衔接的目的、中高职衔接的实施、中高职培养目标的确定、课程设置的衔接、中高职衔接专业的设置等等的模糊认识，造成目前中高职一体化培养设计存在着诸多的问题，有待进一步完善。

第二，人才培养方案制定不合理，方案实施不到位。主要体现在：一是人才培养方案开发规范的相关制度和规程不完善。二是开发过程不够完整，特别是缺乏前期调研和企业参与，每一年的方案修订工作敷衍了事。三是培养目标不清晰，中高职段衔接不好。四是课程设置不合理，部分专业有明显的中高职课程简单拼接现象；五是人才培养方案修订不及时，部分专业存在顶岗实习等实践课程安排不符合要求的情况；六是大部分专业的方案撰写由专业带头人全全代劳，缺乏教学团队以及企业人员的参与，并且对方案理解不深刻，老师和学生的“方案”意识不强。

第三，过于注重终结性评价，忽略过程性评价，中职教育的基础性未体现。

《湖北省五年制高等职业教育管理办法》文件中规定：五年制高等职业教育要坚持确保基础、协调发展原则，保证中等职业教育基础地位；坚持分段实施、系统培养原则，实现中等和高等职业教育有机衔接，确保人才培养质量。由此可见，中职教育强调基础性。根据《省教育厅办公室关于做好五年制高等职业教育中职毕业生转段有段工作的通知》（鄂教职成办函[2016]7号）的文件要求，转段考试坚持文化考试与技能考试相结合、平时考试与集中考试相结合的原则，中高职学校共同制定转段考核方案。但是在实际操作过程中，转段考核更注重终结性评价，对过程性评价关注过少。从现有的培养状况上看，人才培养中职阶段的基础性并未体现，对平时教学的过程性评价缺失以及一锅端的录取方式让学生无压力，无动力，即使没有达到中职阶段应达到的教学目标同样完成了转段升学。

（三）从转段考核的方面来看，主要存在三个问题：

第一，转段考试大纲发布时间过晚。按照高职学院工作安排，每一年转段考试大纲及转段考试方案发布时间为考试前一年的12月，第二年3月底完成转段考试。发布时间晚不利于各中职学校进行系统复习，更不利于各专业的系统培养。

第二，转段成绩分析不理想。根据近三年转段成绩的分析，可以发现文化综合成绩以及专业知识成绩偏低，专业技能成绩较高。这与中职学生动手能力强，理论学习动力不足，学习积极性不高相适应。文化综合成绩和专业知识成绩是中职生升入高职接受高职教育必要的学习基础，这两种类型成绩不高也进一步凸显出中职教育的基础性并未体现。

第三，转段考核缺乏三年乃至五年总体规划。转段考核是一种终结性评价，是检查学生学业成绩的重要手段，但是不应作为唯一的考核手段，也不应是一个为了验证教学质量的突击性手段。转段考试内容应从宏观层面系统规划，涵盖中职三年的教学内容或者重点教学内容，在平时教学中注重以考纲为标准，分阶段教学与考核，将终结性评价与阶段性评价相结合。

三、关于X市3+2分段培养试点工作的思考

（一）追溯“3+2”的发展历程，加强对“3+2”应然和实然的认识

我国对“五年一贯制”职业教育学制试点可以追溯到20世纪80年代，最早试行五年一贯制试点教育的是1982年常州工业技术学院外语专业，1985年江南大学又在外贸专业试行五年一贯制大专教育试点。[1]从全国范围来看，江苏省可是说是最早探索、最有声势、最有特色和最有成效的试点地区，因此要把握五年一贯制的发展脉络，我们可以定位在研究江苏省的发展模式上。

在五年一贯制试点的基础上，2000年浙江省开始了“3+2”一贯制职业技术教育试点招生[2]。 这是国内首次出现有别于传统的高职承办“五年一贯制”的“3+2”学制试点。[1]

从国家层面出台的关于中高职衔接的政策上来看，主张实施中高职衔接的原因主要有两点：一是建立人才培养立交桥；二是建立中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。[3]从国家颁布的中高职衔接政策以及学者们对3+2中高职衔接的理论研究中，梳理五年制高等职业教育人才培养的路径、模式；通过对中高职培养目标的准确定位，构建一体化的课程体系，将教学过程实施，师资培养、评价机制等因素内化到人才培养方案中，对学生进行系统化培养。

（二）构建诊改运行机制，打造教学质量保障体系

质量是学校内涵建设的核心，是学校的生命线，依据专业人才培养方案，以提升教学质量为抓手，探索建立周期性诊改和常态化诊改运行机制，实现中职“一年一小循，三年一大循”，高职“一年一小循，两年一大循”。同时，以提升课堂教学质量为切入点，开展课程专项诊改，重点解决课堂教学环节中存在的问题。探索学业质量标准，落实到人才培养的各个环节，打造教学质量保障体系。

（三）围绕“三教”改革，优化人才培养机制

推进教师、教材、教法“三教”改革是提升职业院校办学质量和人才培养质量的重要切入点。在教师、教材和教法三者之间，教师是教学改革的主体，是“三教”改革的关键；教材是课程建设与教学内容改革的载体；教法是改革的路径，教师和教材的改革最终要通过教学模式、教学方法与手段的变革去实现。[4]

从学校层面看，结合3+2教学管理实际，为教师“赋能”。打造3+2专业教学团队以及学生管理团队。通过建立教师职业成长阶梯和标准，鼓励教师参加3+2专业教学与学生管理工作中来，提升教师职业素质，增强教师队伍活力；通过建立专业教学指导委员会以及3+2专项工作团队等，提高教师教学、管理、科研能力，锤炼职业精神；用政策和机制引导投入3+2教学以及管理的教师3+2教学管理专项团队，使教师在专项团队中磨炼成长为本专业的“专家”型人才。

教材，是教学内容的支撑和依据，是实施课程改革的重要载体。加快教材改革与创新，是更新教学内容，推进教学改革，提高人才培养质量的重要措施。当前，3+2的教材建设工作处于停滞状态，没有针对3+2教学的专门教材，部分课程教学内容陈旧且更新不及时、教材选用不规范。推进教材改革和创新，根本措施就是要推进课程建设，以课程建设为统领，按照更新教学内容、完善教学大纲、编写或开发教材的逻辑顺序进行。因此，在实践中应把教材建设与教学改革结合起来。

教法改革，核心是课堂教学模式改革。为了培养符合中高职衔接培养目标的高素质技术技能人才，结合中、高职学生的学习特点以及学习状况，必须改革传统的普通教育课堂教学模式，如何建立适合不同专业特点的课堂教学模式，值得深入探索。[4]

总而言之，中高职分段培养工作是一个系统工程，它需要教育行政部门、联办中职和高职学院多方联动，协同发展，切实提高教学质量以及人才培养质量。

参考文献：

[1]王笙年，徐国庆.改革开放40年中高职衔接“3+2”学制研究述评[J].职业教育研究，2019（02）：23-29.

[2]孙振山.浙江省试行“3+2”五年一贯制职教模式[J].职教论坛，2000（6）：47.

[3]庞世佳，徐涵.我国中高等职业教育衔接政策的内容分析[J].职教通讯，2015（19）：16-20.

[4]王成荣，龙洋.深化“三教”改革 提高职业院校人才培养质量[J].中国职业技术教育，2019（17）：26-29.