基金资助：广州航海学院教学质量与教学改革工程建设项目——线下一流课程培育项目《工程水文学》，2022.

摘要：随着OBE理念和教育教学改革的不断深入，主题式教学模式越来越受到教育工作者的关注。自其提出以来，经过几十年的发展，主题式教学模式的概念多种多样，对于具体的课程，人们有着不同的理解。笔者在综合分析了主题式教学模式的共性和个性的基础上，从“教学内容”、“师生关系”和“信息化”的角度，给出了主题式教学模式概念新的界定，并将其与传统教学模式进行了特征比较，以期更加明确主题式教学模式的内涵，为其在后续课程中的应用实践奠定理论基础，为更好的培养学生发现问题、解决问题的能力提供有利的教学手段。

关键词：主题式教学模式；概念界定；特征比较

教育决定着人类的今天，也决定着人类的未来。人类社会需要通过教育不断培养社会需要的人才，需要通过教育来传授已知、更新旧知、开掘新知、探索未知，从而使人们能够更好认识世界和改造世界、更好创造人类的美好未来。随着社会、经济的不断发展，为适应当代社会的生活和工作，学生在大学阶段所需掌握的知识发生了翻天覆地的变化。为更好的落实“培养社会主义建设者和接班人”这一根本任务，在OBE教学理念大行其道的背景下，教师们亦在寻求更加有效、更加高效的教学方法和教学模式，给学生传授知识，获得显著的教学效果，引导学生构建相对完善的知识体系，掌握更加全面的知识和技能，因此主题式教学模式应运而生。一些学者将其应用于课程教学实践，并进行了相关的实证研究，取得了一定的成绩。主题式教学模式自学者Hanna（1955）提出以来，经过了几十年的发展，其概念多样，目前并无统一的界定。结合多年的教学经验及实践，笔者对主题式教学模式的概念进行重新界定，并分析主题式教学模式相较于传统教学模式的区别，以期更加明晰主题式教育模式的概念和特征，为主题式教学模式在后续教学过程中的应用实践奠定理论基础。

1.主题式教学模式的概念界定

主题式教学的概念起源于上世纪50年代，为适应第二次世界大战之后社会经济发展，需要大量复合型、综合性的人才参与社会发展变革，急需对高校的教学方式和课程整合进行改革，因此产生了以主题式教学为代表的教学模式。Hanna（1955）首次提出了主题式教学的概念，“围绕某一具有社会意义的课题而展开的有目的的学习体验，其中这一主题涵盖儿童个体社会需求所学习的各个学科”。随后，Gamberg（1988）等从“以学生为中心”和“课程整合”的角度出发，提出主题式教学模式是围绕学生这一中心，采用丰富的主题探究手段，且不拘泥于某一个学科领域来运作的教学模式。也有学者提出，主题式教学模式并不是围绕某一具体的问题所展开，而是针对较抽象、宏观的问题开展的教学组织形式。

我国学者开展主题式教学模式的研究相对较晚，但也取得了不少成就，并在实践中进行了推广和应用。顾小清（2003）提出，主题式教学指在一定的问题背景下，以学生的自主建构为活动主线，促进学生多元智能发展的教学活动方式。李伟诗（2005）则认为主题式教学是指教-学综合实践活动中由不同学科的教师或教师团队与学生合作，共同开发与选择主题，从而围绕这些主题展开教学活动的规范化教学模式。肖平（2006）提出，主题式教学是围绕某一主题，学生们可利用各种探究手段，并结合与主题相关的各类资源，学生的认知发生偏移，提高解决问题能力等高级思维能力以及主动探究精神的有效教学方式。李祖祥（2012）则认为主题式教学是指在建构主义学习理论和多元智能理论的指导下，通过跨学科领域的主题探究与活动来发挥学生的主题建构性和主观能动性，从而实现学生全面发展的教学活动方式。另外也有其他学者提出了各自关于主题式教学模式的概念，不尽相同，但也存在一些共同性。

笔者综合分析了主题式教学模式概念的共性和个性，从“教学内容”、“师生关系”、和“信息化”的角度，给出主题式教学模式的概念。主题式教学模式指的是，围绕某一课程的某一教学内容，采用服务于实际需求的原则，教师组织学生共同参与和这一教学内容相关主题设计，学生利用多种探究手段，重点结合网络信息化资源，开展主题问题的理解和掌握活动，并对所理解的内容在教学过程中进行开放式交流，最终对教学内容及其理解程度做出评价的一种教学活动。

2.主题式教学模式与传统教学模式的特征比较

在对主题式教学模式的研究中发现，早期的主题式教学模式主要是以教为中心，以内容为中心，逐渐转变为以学生为中心，以课程整合为中心。随着学者们对主题式教学模式的不断深入研究和应用，主题式教学模式的特征与传统教学模式的特征存在一些差异，主要有以下几方面：

一是教学过程的主体的不同。传统教学模式中，教师是教学过程的中心，教师负责对学生知识的灌输，以达到传授知识的目的。主题式教学模式中，学生是教学过程的中心，教师参与学生的自主学习过程，并最终给出学生学习的评价。这一过程中，不仅发挥了学生积极主动学习的精神，也正确体现了教师和学生各自在教学过程中的角色。

二是教学内容的不同。在传统教学模式中，教师强调教材知识的讲授，较少做教材以外知识的讲解，内容过于陈旧落后，不利于学生在实际中应用。在主题式教学模式中，针对不同主题的设计，学生可以通过互联网收集与主题相关的内容，并能够把握材料的与时俱进性，做到与现实相匹配，在完成主题的学习之后，基本上能够解决现实与之相关的问题。

三是教学组织形式不同。在传统教学模式中，教学组织形式拘泥于教室，学习时间则基本上拘泥于上课时间，学生也较少利用课外时间对相关内容进行巩固，不利于课程内容的掌握和理解。在主题式教学模式中，教学组织形式不仅在教室中进行，学生必须主动利用课外时间收集主题的相关材料，才能完成相关主题的掌握和理解，更加促进了学生积极主动探究的精神，更好的构建相关知识体系。

3.结语

主题式教学模式作为一种新的教学，自提出以来，在实践中经过了多年的检验，符合教学改革需要，它所倡导的主体性、建构性、探究性和创造性的教学策略有助于学生综合素质和治理水平的提升，提高学生更好构建知识体系，提高解决问题的能力，更好、更快的投身社会主义建设伟大事业中。

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