本文是湛江第一中学2021-2022学年微课题研究项目，课题题目：《基于主题语境的高中英语读后续写“三部曲”课堂应用的研究》（课题编号：2022ZJYZ004）研究成果之一。

摘要：为进一步落实新课标英语学科核心素养，结合新高考现状，本文重点探讨基于主题语境下，通过具体操作展示如何在日常课堂教学中用“三部曲”对高中英语读后续写写作思路进行有效探索，以提升学生在不同主题语境下分析问题能力和培养解决问题的多元思维。

关键词：主题语境；读后续写“三部曲”应对策略；多元思维培养

一、读后续写写作思路的研究背景

读后续写最初是王初明、鲁元霞提出的一种将阅读与写作紧密结合的一种写作考查形式[1]，先读前文再续写后文。针对高中生读后续写存在系列问题，如故事情节复杂离奇，内容缺乏深度等，结合我校教学实际和学生具体能力，通过主题语境下“三部曲”具体操作展示如何在教学生分析上文篇章结构和写作思路，帮助学生感知读后续写主题语境、掌握故事写作步骤、探索故事主题升华。

二、读后续写写作思路的应对策略

读后续写往往是记叙文，记叙文的写作思路基本是以时间或空间为发展线索，结合故事的时间、地点、人物和事件，有助于学生“按图索骥”。 [2] 首先通读全文，确定主题语境的类型，从而为主题升华奠定基础。下文以“人与社会”主题语境中典型“助人型”为例，通过主题引领，接着就是问题导入。微技能“三部曲”的实操步骤。

1.步骤一：不好的情绪+糟糕的情境。首先学会描述困难，主要表达不好的情绪与细化糟糕的情境，向读者呈现一幅生动的画面。启动学生关于不好心情的词汇库，配合句式一起使用“无灵主语”进行表达，最后结合心情与动作续写成文。

Step1 Description of difficulty or trouble --- bad mood + difficult situation

1.1 Word bank --- bad mood

a flush of…=a wave of...=a feeling/sense of...

Feelings：anger/rage/panic/terror/sorrow/sadness/grief/embarrassment/disappointment/worry/guilt/shame

Actions：tremble/shiver/shake with + emotion （fear， panic excitement， rage...）

第二步就是学会细化糟糕的情境，以2020.7高考山东卷为例，找出各种的几个角度描述的要素why， who， what， how，然后配合模拟题和高考题进行强化训练。

1.2 How to describe difficult situation？

As the economy was in decline（经济衰退）， some people in the town had lost their jobs. Many of their families were struggling to make ends meet （使收支平衡）[3]. ---why， who， what， how

完成步骤一后，逐步引导学生进入核心素养的解决问题的能力，进而激发学生发散性思维，从而促进多元思维能力的发展。解决问题有两个角度：一是自身角度，二是外界因素的协助。

2. 步骤二：助人的过程=解决问题的办法（想到好主意/他人帮助）+系列动作。首先是学会“想到好主意的多种表达方式”，接着学会使用连贯动作生动形象地表达助人过程。启动学生关于具体肢体动作的词汇库，配合连贯动作是句式模板一起使用达，最后闭合的动作链，呈现一连串动作画面。

Step2 The Process of Helping Others：a good idea+ coherent actions

2.1 How will you solve the problems？

1. Come up with a good idea.

2. Someone came to you and help you.

2.2 Various ways of coming up with a good idea

1. It suddenly occurred to sb. that 从句

2. （idea， thought...）came/flashed into one's mind

3. One's mind began to race.

2.3 How could we make description of action vivid in our continuation writing ？

概括描写：The little boy said sorry to his mother.

具象描写：Tell us how to do it in specific verbs.

2.4 4 typical rules of coherent actions，动作链的表达使用。

1. 并列谓语，即A and B或 A， B and C。

2. 非谓语动词。

⑴  A-ing，B 或 A，B-ing

⑵  A and B， C-ing 或 A，B-ing and C-ing或A-ing， B，C-ing

3. 定语从句，如when， where， who等引导的定从。

4. 状语从句，如when，while，before，after引导的时间状语从句。

3. 步骤三：快乐的结局+感激+感动+主题升华。首先是给出句子让学生自主探索发现，引导学生明确文章类型，是属于人与社会主题语境下的“助人类”，主题升华要突出“kindness and love”。启动学生关于具体肢体动作的词汇库，配合连贯动作是句式模板一起使用达，形成闭合的动作链，最后向读者呈现“一气呵成”的动作画面。

Step3 Happy Ending ：gratitude+ touch+theme

3.1 观察句子，找出主题词。

Sometimes， a small act of kindness may be powerful enough to make a huge difference.

---love，kindness

3.3 接着呈现2个常用的万能“主题升华”句式，结合不同的文章情节，快速生成典型的主题升华句。

3.3.1 Sentence Pattern 1 from then on + actions

From then on， I would...Only in this way could...

从那时起，某人决定帮助需要帮助的人。只有这样， 将来才能有越来越多的人互相帮助。

3.3.2 Sentence Pattern 2 actions + touch + theme

sb looked at sth./held sth.， tears rolling down without control. It is love that ...，which...

他紧紧地握着某物，眼泪忍不住流下来。 正是爱让世界转动，某人在他心里深切感受到这一点。

实践证明，读后续写是一种促学优势明显的教学方法，有着深厚理论基础和实证支撑，为一线英语教学提供新方法新思路。从高中英语课标来看：基于主题与语篇的英语学习活动是在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略的运用[4]。培养学生“掌握主题语境下语篇的分析解决问题的能力”是新《高中英语课程标准》对学生知识与技能的要求。

三、结论

读后续写“三部曲”的方法与技巧的深入探析将诱导教师讲究课堂中对学生的分析问题与解决问题方面多元思维的培养。因此，有必要探索和总结出一系列在具体高中英语课堂读后续写“三部曲”教学实践中可操作性，有效提高学生以读促写的有效写作步骤和方法，让学生学会阅读与写作，喜欢阅读与写作，养成良好的阅读与写作习惯，激发学生的英语学习兴趣，提高课堂活跃性，实现高效课堂。

参考文献：

[1] 王初明 ， 鲁元霞. 读后续写题型研究[J]. 外语教学与研究 2014.（5） 36-40。

[2] 王初明 “读后续写——提高外语学习效率的一种有效方法”， 《外语界》2012年第6期。

[3] 2020 年普通高等学校招生全国统一考试（山东卷）英语试卷，2020年7月。

[4] 中华人民共和国教育部 《普通高中英语课程标准 》（2017 年版）北京：人民教育出版社。