内容摘要：“1+X证书”制度是新时代下职业教育创新发展的必然趋势，也是高职院校推进校企协同育人的重要举措。文章从服装与服饰设计专业现存问题的角度出发，立足为产业行业新时代人才需求的角度入手，以“课岗证赛”的模式推动课程融合、岗训融通的育人方法。参考“1+X证书”标准与课程标准的融通对接，改进各教学环节；完善服装专业课程体系、课程内容、实训手段与教学管理。

关键字：服装专业；1+X证书；教学改革；合作平台

为深化复合型技术技能人才的培养，深入落实《关于在院校实施“学历证书+若干职业节能等级证书”制度试点方案》精神，各高职院校启动关于“1+X证书”试点与研究工作，纷纷开展对于服装与服饰设计专业的教学改革工作。相比于“传统的授课以积累理论知识为主的，教师没有将实践与理论做更好的调节，职业证书培训课程少之又少[1]”，现阶段院校级积极的证书考试承担部门和企业合作尝试在课程中融入“1+X证书”内容，积极探索“课岗证赛”的教学模式，用以实现校企协同育人，提升人才素养与质量的目的。

一 对“1+X证书”制度的深入认知

以就业为导向，培养高素质技术技能人才是职业教育的目标，当前学历这书不能完全反映出毕业生技术技能的实际水平[1]。实施“1+X证书”制度后X证书用以代表着学生真实的技能水平，本着对社会、岗位、教学与家庭负责的态度，证书的认定由第三独立评价机构对学生的实际技能技术水平进行测评确认，并发放相应的职业和等级证书。区别于传统的双证制度，“1+X证书”制度是在实施“放、管、服”背景下，全面提升职业教育水平的一种全新制度设计[1]。

区别于由人力资源部门授权的机构，“1+X证书”依托市场竞争管理，通过招标、遴选出具有相关资质的第三方独立机构承担以下5项任务

（一）针对专业开发证书：证书的开发是基于企业行业的发展和升级转型的，因此所开发的证书需要有一定的前瞻性、持久性与适应性。

（二）符合职业标准，适应企业需求：从当前企业行业的需求出发，并能够考虑到行业的变化与升级对改证书使用的影响，同时制定合理的等级标准，以适应不同学历、不同极端学生的需求。

（三）技能培训与教材编写：机构要负责相关专业师资力量的培训，同时在保证教师学会的基础上，对即将授课教师进行考核。同时对不同的专业以及课程所对应的证书进行教材的编写或者在已有的教材基础上进行改进。

（四）考核过程的监督：针对授权点的院校需要指派特定的人员对考核出题、监考、评阅和证书发放等工作。

（五）协助具备授权院校站点的搭建工作：主要协助教育教学和相关培训工作，协调教学与培训过程中的内容衔接的问题。

二 服装与服饰设计专业的教学现状

（一）理论与实践比重不合理

纺织服装类专业是应用型极强的学科，更是将理论、实践、文化融汇的特色学科。要培

养学生的服装产品研发能力与设计素养，需要大量的从事实践活动。目前各院校专业课程体系与专业群建设相对完整，但是由于学科受到实训仿真场地的影响，不能满足学生在各个学习阶段与环节的实操。更有甚者对于操作性极强的课程，例如《服装陈列设计》等课程全都是理论替代实践的方式开展，极大的限制了学生将所学理论与实践操作的结合，使教与做出现了脱节的现象。因此导致人才培养质量无法满足企业岗位（群）的需求[2] 。

（二）知识点陈旧，教学手段单一传统

在信息内容如潮涌般层出不穷的今天，信息技术与互联网早已被当下的学生所接受，服装行业也在快速的转型中。这都要求从事服装与服饰设计教学的一线人员随时在更新自身的认知，尤其是对于新工艺、新技术和新标准的认知与融入。服装产业融合转型不断加速，使得教学知识点要与生产需要，市场需求及时的结合，以免出现所讲内容与当下发展严重不符，授课学生所查内容与教授内容完全脱节的尴尬情况。

（三）评价体制过于程式化

灵活的教学评价体系能够提升学生的积极性，促进教学效果的达成。目前高职院校服装与服饰专业评价体系更多的停留在“一纸化”、“标准答案化”、“平时与期末比例制式”的评价上，评价形式与主体太过单一。尤其是能够体现学生个人特色的设计类课程，太过于使用统一的眼光和标准的眼光看待，从而降低了学生学习的积极性以及很难跟上学科发展的浪潮、满足服装与服饰设计专业的需求，从而才无法健全专业课程体系。学生的积极性、创造性与动力严重受到影响。

三 “1+X证书”制度下服装与服饰设计专业教学模式的调整

（一）调整服装与服饰设计专业课程体系

立足服装人才培养需求，将“1+X证书”的考核内容与标准融入到常态化教学体系中。学科交叉、融合内容，允许专门相关专业从事“跨界式”教学，如可由市场管理专业的师资力量与服装专业师资力量共同进行连锁特许经营管理（中级）教学内容的整体，让该岗位的职业技能标准真正的实施与落地。由环境艺术专业师资、市场营销师资与服装陈列教师共同进行服装陈列设计（中级）教学模块的搭建，明确课程对应岗位所需的基本能力、基本素养和技术要求等，用以开发“课证赛岗”融通的人才培养方案。

专业资源整合，根据岗位需求与职业目标对“1+X证书”重新梳理，搭建课程模块融入到课程体系中，建立“内容+岗位+平台”课证赛岗的融通的课程体系。首先对照“服装陈列设计师”的职业岗位需求和考核标准，采用“从点到面”的知识框架，将服装市场营销、服装买手、展示设计、终端店铺管理等内容进行改革与拓展，真正实现服装课程内容网，最大限度的降低单独课程的片面化内容。在将“1+X证书”嵌入专业课程中，要结合不同课程的特点，开发与之相对应协调完整的教学体系，依据“服装陈列设计”、“服装店铺管理”等课程内容外，需要增设“服装终端店铺设计”与“品牌孵化与实践”等课程，以增加现在线上与线下对于职业岗位的需求，保证学生在服饰陈列与营销操作上得到多方面技能的培养与训练。

（二）完善与整合课程教学内容

基于现有课程教学内容，将“服装陈列设计”、“连锁特许经营管理”证书中需要具备的职业技能与等级标准融入到“服装陈列设计”、“服装店铺管理”、“服装市场营销”等课程中。例如将服装陈列设计、空间设计、IP端产品更换的安排等内容可以与“服装市场营销”相结合；店铺产品区域分布、 店铺VP展示以及售后等内容可以嵌入到“服装店铺管理”等课程中去。

结合证书考试要求，完善与整合现有教学内容与实践，同时对校外实训基地、合作企业联合设计实战课程模块。有条件的学校可以建设VR服装虚拟中心，以建设云端虚拟实训场地，内容课开设虚拟店铺、网红直播间、3D模型试衣间、虚拟消费群等内容，用于锻炼学生的能力和迎合职业需求标准等内容。

（三）加强质量工程建设，推动教学模式创新与改革

第一，以真实项目为载体，以典型工作任务和工作过程系统化开展项目化教学。教学过程由教师主导变为企业、学校与学生三方的“三位一体式”的教学，重点立足市场与个性化表现，教师理论讲解提供内涵支撑、企方实践指导提供操作可能、学生任务执行发挥能动作用。在完成了具体的工作模块后也达到了相应职业技能等级。

第二，校方师资队伍专项教学，利用“长板”思维将相关课程优化，增强课程的前后关联和内在联系，同时采用“金字塔”式的学习模式夯实学生的基础。此举的目的可以针对学生薄弱的环节进行专业辅导与提升，以免造成学生“胡子眉毛一把抓”和学过的内容重复学、不会的内容没学到的尴尬境遇。教师在教学内容上要达成一致，避免“各自作战”，集中力量在核心内容，再来拓展学生的思维。

第三，模拟仿真与企业实际场景结合，虽然每个企业的布局有差异，但是行业标准和工作流程之间相差不大，探索课堂、基地、企业“闭环式”的教学模式。

（四）推动评价体系改革

“一卷定优劣”“比例分配制”的评分体系在很长的评价体系中起到了重要的作用，针对于“1+x”证书在此引入“以证代考”“课程融通”的评价体系[2]。第一，在评价方式上，针对中、高级证书评价进行内容分解并组建相应的模块，参与证书考评的学生根据自身的水平进行模块的训练与选择；第二，“三方评价”系统的引入，建立由校内专家、企业人员以及考评专家为主体的评价系统，将考核的比例分配到日常教学的学习与理解、理论内容的实际应用与表现、考核内容的准确与速率上来，形成过程性评价与结果性评价的“双系统”制的考核系统。

（五）推动“多元制”学分改革

完成相应课程，通过考核获取相应学分依旧在广大的院校中占据着主导地位，也因此造成了只为及格而努力的现状，这于培养新时代具有拼搏精神的人才需求背道而驰。因此先关院校出台学分认定管理办法，对于参加相应职业技能等级考证并取得证书的同学，可认定为相关专业课程的成绩[3]。为激励学生积极的投入学习，主动的参与比赛特引入“多元制”的学分改革制度：（1）参加与相应课程的职业技能竞赛并获取相关证书的可认定学分；（2）参加相应课程职业岗位实习或兼职并能在考核中通过的可认定学分；（3）参加由政府部门组织的与相应课程对应的赛事，并在赛事中获得奖项的可认定学分。

四 “1+X证书”背景下服装与服饰设计专业教学改革的推进

（一）完善“双师型”教师队伍，推进跨界型教师引入

“双师型”师资队伍是推进“1+X证书”的有力保障。教学内容除结合教材外更要注重市场需求和社会影响，因此对“双师型”的培养加入可拓展内容的培训。例如“服装陈列设计”可加入室内空间设计与公共空间的内容。完善教师队伍的有力措施如下：（1）通过参加专业培训、培养骨干力量、引进优秀师资打造高水平团队；（2）鼓励和激励师资指导学生参加各类职业技能竞赛，通过赛事让师资力量了解最新的设备、工艺和技术提高其技能与认知；（3）教研室内部定期组织教学研讨、以“传帮带”的形式帮助青年教师成长[4]。

（二）建设“课证赛”工学结合的实训基地，推进教学模式改革

针对“X证”中服装陈列设计、连锁特许经营管理职业标准要求，根据课程的属性将整体的设备从新规划，同时新建多个“1+X证书”实训基地用于确保教学实践活动能够有序开展。如，将设计与生产融通，在这个其中将服装智能制造虚拟仿真实训室与服装设计虚拟仿真实训室打通，以便设计与生产环节建立起联系；服装与服饰仿真教学实训室与数字化媒体实训室打通，以便设计的陈列模型能够在电脑上显示。

国内专家与学者纷纷探索新的教学模式的开展，如：“高职混合教学模式”的探索：从学生个性角度出发，通过了解学生爱好、学习动机、知识储备和认知能力的基础上，设计游戏式、挑战式结构模块化的项目活动。具体分为课前、课中、课后的任务指派。①课前通过网络客户端获取相应的任务与自主学习测评，允许学生团队式谈论，用以培养学生们的自控能力和协作能力。②课中教师由灌入式教学到引导式教学，引导和启发学生共同解决问题，充分发挥小组的作用与学生的积极能动性。在整个探索过程中学生会以知识点开展讨论促进学生对于知识的探索与记忆。③课后总结由校内教师与企业人员（可以线上参与）共同对内容或者实训成果进行总结与评判。该方法的开展完全让学生完成了从“参与者”到“体验者”的转变，提高了学生的学习兴趣。

（三）搭建联合教育合作平台，共同确保“1+X证书”有效“落地”

由“行业企业+专业”共同联合，搭建教育合作平台，摆脱单一的校园主导制的教学方式，实施联合育人模式。一方面联合科教开发总公司等公司开展“1+X”试点培训、认定用以充分推动“1+X证书”的开展与实现；另一方面与合作企业洽谈为学生提供真实的实训任务并参与到真实环境中，用于给学生提供高质量的教学环境与实训场所，同时能够为校内老师提供真实有效的案例增强理论教学的真实度。再一方面可以充分在校企之间开设“分段式授课”争取能够实现理论知识讲解与实训环境实践，已做到让学生能够真正的理解理论与学会实践。

联合教学平台的搭建以企业真实项目为依托，完成了从“学生”到“员工”的角色转变，同时能够让学习者在知识与技能、工匠精神、自我管理、团队合作等多方面有明显提升。就教学活动而言依托平台与团队合作，团队之间展开PK与点评提高了学生们的课堂积极性、发挥了他们的主动和创新意识。通过对真实项目合作-实践-反馈-改进-提升，从而获取了相关的课堂经验对于后期的改进和提升都有明显的帮助。

五、结语

“1+X证书”制度是弘扬民族工匠精神和培养高技术技能型人才的重要途径，它解决了服装与服饰设计专业在高校人才培养和社会需求上的脱节问题。同时由专业体系改革和课程内容改革也打破了传统的教学模式与方法，提高了教学的质量和进度，丰富了学生们的参与感与体验感。在当下双高建设、提高人才培养质量和专业升级的攻坚阶段，与“1+X证书”贴合的技能标准和授课方式与方法更能明确教学目标、深化产学研融合以及多方评价平台的搭建。这是我国职业教育发展的新趋势。有效的训教结合、特色的书证融通所探索出的“内容+岗位+平台”课证赛岗的融通的课程体系完全能够使学生获得扎实的技能，以及学生对未来岗位、跨界行业的胜任。坚持贯彻“1+X证书”制度即将对高职院校人才的培育、校企合作的发展、产学研的深入形成深远的影响。

参考文献

[1]王亚威、赵林.1+x制度与书证融通实施方法探索[J].中国职业技术教育，2020（6）：13-17.

[2]李锦舒.“1+x”证书制度下高职会计专业教学改革的探讨[J].科教文汇，2020（12）：170-171.

[3]蒋贵琴，何培芬.1+X证书制度下高职课程混合式教学模式设计与实践[J].职教论坛，2021（4）：69-74.

[4]李愿，沈桓宇，董亮，等.基于“1+X”证书制度的工业机器人技术专业课程改革探索与应用[J].科技视界，2020（9）：88-89.

[5]唐琴，“1+x”证书制度下高职服装专业教学改革探索与实践[J].纺织报告，2022（6）：117-119.

基金项目：2021-2022年度广东省职业技术教育学会第四届理事会科研规划项目，项目名称“1+X”制度下服装与服饰设计专业教学改革的研究，项目编号：202103G19.