摘要：随着当前核心素养教育体系的不断完善，对于高中生物教学模式和方法有了更加深层次的认知和了解，尤其是对于遗传规律教学工作的开展帮助很大，因此，基于当前的教育背景，开展对于生物遗传规律教学再延伸的分析研究具有重要意义和价值。

关键词：核心素养；高中生物；教学再延伸

遗传规律教育对学生素质的重要作用不仅体现在科学教育上，而且对学生其他素养也同等重要。教育改革实践中对科研探索的关注越多，表现形式就越多元化。在现今生命课堂教学中，传统教学模式依然占有着地位，对传统生命课堂教学的重新发展将有助于适应新课程下学校的生物学科核心素质培养需求。接下来我们要研究传统教学再拓展的必要性和可行性，以及利用实践研究再拓展的方法。

一.传统遗传规律教学再拓展的重要性

传统教学具备如下特点：1.教材讲述了孟德尔的遗传定律的基础部分，涉及认知提问、出现问题、提出假说、问题的证明并给出结论；2.采用老师讲解，学生按需要理解记忆的方式。在普通课堂上，学生借助老师的讲述，可以掌握到有关遗传规律的重要信息，可以在给定的遗传过程的情况下理解基因现象，以此达到生物学科素质和科研教育素质的层次上的要求。进行教育再延伸以满足学科核心素质发展的需要，也就非常有必要。

二.传统遗传规律课堂教学再发展的结果案例

第一阶段——分析问题，指出问题

学生在进行豌豆杂交试验前，老师让他们用语言和图画描述自己的豌豆杂交的试验情况，并将上述信息写入实验报告。老师检查，采集他们的观测成果，并采集豌豆杂交后的异常现象，同时将这种成果利用多媒体呈现给他们。老师指导他们通过观察、分析这种情况，指出错误。

第二阶段——分析问题，做出假设

教师通过多媒体信息技术手段来为学生呈现出豌豆杂交的整体过程，从而让学生在此基础上找出潜在问题。老师可以对问题的引导进行深入：比如说对于实验数量的确定，采用假设的方法进行推演，找出可能存在的问题。同时还能够通过多媒体技术手段呈现不同类型的实验现象，比如说我们常见的因数量不足所导致的变异现象。同时老师也能够提出第2种假说进行引导：这种随机可能性会导致分离变异的现象，然后基于这一理论对问题进行探究。

第三阶段——设计实验，验证假说

教师通过指导学生开展实验，选择几组数据进行豌豆杂交，然后根据其表现出的性状来判断其是否达到变异分离等现象，然后再经过一系列的传粉流程判断受粉的相应顺序。接着开展下一环节的实验内容：首先是如何进行有效的总体数据分析和计算，其次则是对分析结果进行定量和定性判断。这就要求学生分为各个小组后开展实验的探究和验证，然后和老师沟通后来确定最终的实验方案。有效的办法是用标记法来计算植株的位置以在短期内进行大规模的统计分析。

第四阶段——实施实验，得出结论

老师出示了事先准备的小豌豆幼苗，指导学生按照方法完成了试验，根据要求的实验时间范围内对相关数据进行填写。接着通过教师对各个小组的最终结果进行汇总分类，在最终阶段结合实际给出相应的实验结论。如果发现最终的实验结果和预想效果不相同，那么要从实验的开始到最终的结束阶段进行全面的分析，并找出根本性原因。同时老师还应要求学生进行相关规范要求的实验报告书写，提高学生对于实验探究能力水平。

三.传统遗传规律课堂教学可以再延续的方法

1.充分开展实践是再延伸的材料

本案例中学生还需要进行再延伸的教学实践，需要学生能够熟练掌握人工杂交方法，熟悉去雄的受精工艺，了解不同花间的杂交套袋的操作方法，能采集样品，甚至能写出实验报告，这些都能在传统教学的理论上掌握。但高中生物教学所面临的实验实际数开出量还不够，设备也不能适应全部教学实践所需要的困难。因而首先克服了上述现象，使学生充分动手参加教育实践，就可以为我国遗传规律课堂教学的再发展，奠定了良好基础。

2.操作简便的豌豆实验是再延伸的材料

对遗传规律教学进行拓展的目的是引导学生亲自动手，感受科学探索的全新历程。所以老师需要准确讲授豌豆杂交试验的基本过程以使他们可以感受豌豆杂交的可操作性，减轻了试验的困难度。适当的难度能够培养他们的主动性，较为简单的作业能够保证他们的独立性，增加他们的积极性，因而成为了选择规律课堂教学再拓展的重要素材。

3.教师的准备和引导是再延伸的保障

老师要事先对发现的特征分解等特殊现状，并找出资料说明病因，这样就可以指导学生进行有效研究，并给出合理的试验方法。但案例中对豌豆的栽培和结果采集等都不是在短期内就能够实现的，都必须事先做好。基于实际情境的复杂性，在教学实验的实际操作流程、试验结论中常常会产生预料之外的各种问题，这都是在理论层次的教学中无法遇到的。所以教师们若要面对此类问题再发掘，又或是进行与现实生活相互联系的问题再研究时，均须进行全面的准备工作，这就包含了预试验、搜集资源、提供实验材料等。

参考文献：

[1] 温丽果. 核心素养要求下的高中生物遗传规律教学再延伸分析[J]. 电脑乐园， 2019（11）：1.

[2] 杨娟. 浅谈高中生物核心素养中“科学探究”的培养——以“基因分离规律”发现的教学设计为例[J]. 科教导刊：电子版， 2019（27）：1.