摘要：俗语说：十年树木，百年树人。树人为本，立德为先。德育从古至今都是教育的重中之重，如宋朝的【荣之一字，众妙之门】，又如隋朝的【牛弘不问】。直到社会高度发展的今天，教育的核心依然包含着德育的内容。但是随着“分数教育”、“竞争教育”的兴起，素质教育的落实在一线教学实践中不算顺利。“赢在起跑线”、“鸡娃”这样的教育名词逐渐流行，孩子们每天奔波于各种各样课外班，即使有“双减政策”的推行，家长对于艺体方面的培养也是从不松懈。国家教育部正在逐渐推行将体育测试加入到考试评价当中，对于学生只注重学习而忽略身体素质的情况，这样的举措也许能解决目前的问题。但是对于德育的发展，目前没有一套完整有效的评价方式，那么在实际教学中非常容易被忽视，学生对于德育发展的兴趣不浓厚，加上城市化进程的加速让人们的生活节奏加快，家庭德育的教育更容易被忽视。这样的情况下，学校教育中德育教育就非常重要了。除了学校活动、班会活动、思想政治课之外，语文课就是一个非常好的德育平台。本文结合了高中语文新课标要求，根据德育教育现状，提出了针对学校一线教学实践中建议。本文主要分为三个部分：第一部分是有关德育的重要意义及现状的分析;第二部分是教师在实践过程中的原则与途经;第三部分是针对评价方式提出的一些建议。

关键词：高中语文;教学实践;德育教育

德育综述

中华传统道德思想起源发展及其重要意义

夏商时代，德育教育主要是以家庭教育和社会生产的行为规范为主，道德观念进步是非常缓慢的。至于后代，儒家学说盛行，孔子的核心思想“仁”，这是孔子为儒家学说确立的最高道德标准、道德准则、道德境界。从西汉到唐代，是中国封建社会的全盛时期，也是中国德育思想演变的最重要的时期。清代以后，具有初步民主意识的德育学说开始出现，代表人物黄宗羲。中华传统德育思想发展了几乎两千五百年，在这漫长的发展历程中，一直默默的维护了社会的稳定，实现了社会的顺序和法治。孔子曾说：“道之以政，齐之以刑，民免而无耻;道之以德，齐之以礼，有耻且格”，这一说法至今仍有一定的积极意义。德育是实现我国教育目的地前提条件;为国家培养高素质的政治公民奠定了基础;德育对于促进学生的发展具有重要的意义，在高速发展的今天，在学生的心理发展变化大的高中阶段，德育教育就具有重要的意义。我国德育的总目标是培养有理想、有道德、有文化、有纪律的有中国特色社会主义事业的建设者和接班人。

普通高中语文课程标准对德育的要求

普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）对于德育提出了一定的要求。在语文课程基本理念上，第一点要求就是立德树人，增强文化自信，充分发挥语文课程的育人功能。普通高中语文课程，必须以新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持立德树人，融入社会主义核心价值观教育，培养热爱中华文明、热爱祖国、热爱人民的深厚感情，以及热爱美好生活和奋发向上的人生态度，使学生逐步形成自己的思想、行为准则，增强为中华民族伟大复兴而努力的历史使命感和社会责任感。课程标准为一线教师提供了灵魂性的指导方向。

教师在教学实践中德育原则及德育方法

德育原则

德育原则其实是在教师实施德育教育的过程中，对教师提出的基本准则和指导思想。德育的实施并不是像口号一样宣传出去即可，需要落实到具体的实处，直到学生心存道德信念感、有道德行为为止，才算道德教育的成功。这一过程不仅仅是对学生地要求，对教师的要求也是很高的。如果说德育只是一句口号的话，没有落实到实处，没有最终的道德行为，德育就是失败的。那么在德育过程中，教师的言行及其实施准则就是非常重要的模范。

（1）知行统一

知行统一原则要求教师既要重视理论教育，又要重视学生的实际锻炼。把提高认识和行为养成结合起来，使学生言行一致、表里如一。那么在这一原则中，首先要求教师以身作则，严于律己，在源头上树立良好的榜样，学生会在教师的言行当中进行模仿学习[1]。其次是提高学生对思想道德的认识，组织和引导学生参加各种社会实践活动。所以教师要实现对自身的高标准和高要求。

（2）尊重学生的同时也要爱护学生

假如我们不考虑教师和学生的校内身份，那么教师和学生就没有任何联系了，教师会演化成一个教学的机器，而学生也仅仅是一个学习的机器。这种关系不仅不利于学生和教师之间的情感发展，更会让师生之间的情感联系淡薄。这种情况正常的学习维持都是困难的，那对于学生的德育培养也是非常困难的。所以教师首先要拿出尊重学生的态度，将他们视为“大人”，而不是“不懂事的孩子”。尊重他们，关爱他们，像朋友一样信任的相处。中国有句古话叫做“亲其师，信其道”，意思是只有和老师亲近了，才能信任他们传授的知识。

（3）因材施教

因材施教，是教育实施者根据学生的年龄特征、个体性差异以及思想品德发展的差异进行不同的教育，用来达到不同的教育目的。因材施教的教学准则在孔子时期就已经出现了，但是在现代教学体制的实施过程来说是比较困难的。现在学校基本都实行班级授课制[2]，班级授课制是一种集体教学形式，把一定数量的学生按照年龄与知识程度编成固定班级进行教学。这种授课制度，首先在年龄上是没办法将学生区分开的，教师可以从学生的心理年龄出发，了解学生的个人情况、家庭成长环境等因素去判断学生的心理年龄，从而对学生进行分析;其次可以根据学生在课外活动中的表现，那么在组织班会和各种活动的时候，就可以观察和了解学生的性格、想法、处理突发事件的能力等等，从而对学生的德育发展进行因材施教。

（4）三位一体，家校结合

三位一体，家校结合其实是指德育应该调动多方面的力量去统一认识并且有计划、有系统、前后连贯地教育学生，发挥教育的整体效能，培养学生正确的思想品德。这一原则首先要求教师的集体作用，统一学校内部各方面的教育力量，不能因为某一件事情，某一个学生在教师内部团体产生矛盾;其次争取学校、家庭和社会的配合，形成“三位一体”的德育体系，保持了德育影响的一致性和连贯性。这一部分的工作涉及的人数众多，需要协调的方面也很多，但是应用好了对学生的发展是非常有用的。但是如果应用不好，对学生的德育发展是具有阻碍作用的。比如学校教师要求学生回家学会做一道菜给自己的父母吃，一般设置这种任务会要求家长在旁边进行指导和监督，避免了学生的操作不当引起的火灾等意外情况，还能够增进学生和父母之间的情感交流，更能让学生体会父母的辛苦，掌握一项生存技能，家校结合顺利，孩子的成长进步很快;反之，家长认为学校不应该布置这样的任务给学生，家务是家长的事情，学生只负责吃饭就好，那么家校合作的效果不好，学生对于学校布置的任务就不会认真对待，对于家庭责任感的培养就不会顺利。所以家校合作对于学生的德育的培养真的是很重要的。

（5）长善救失

在德育工作中，教师应该善于发现和发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，努力克服消极因素。这一原则要求教师有一双发现美的眼睛，一分为二的观点去看待问题，全面分析并且客观的评价学生的优点和不足。并且有意识的将学生思想中的消极因素转化成积极因素，争取让学生克服缺点，发扬优点。这一原则在教学实践中要求教师能够深入了解学生，深入挖掘学生的优点，不能将夸奖和认同做的太表面化，真诚的帮助学生找到自己的优势，从而更好的深入德育教育。

德育方法

榜样示范法

榜样示范法，就是用榜样人物的高尚思想、模范行为来影响学生的思想和行为的方法。榜样示范法其实在高中语文课上是非常常见的，因为语文课程本身就是工具性和人文性的统一，在给学生讲解一些优秀文化的时候必然会涉及很多优秀的任务。在讲《登高》的时候，一定会介绍杜甫的人物背景和人物的一些事迹。所以对于树立榜样和典型，教师要充分利用好语文课堂教学的优势，这往往和教学效果息息相关，教学效果好，榜样树立肯定就顺利。

情境锻炼法

让学生身处于实际的两难情境当中，在具体情境中对学生进行道德指导。所以教师要组织学生参加各种实践活动，在行为实践中使学生接受磨练和考验，以培养其优良思想品德的方法。

评价建议

考试和测评意志都是对课程评价的重要手段，能够真实的反应学生学科核心素养的发展过程和现有水平。对于高中生的德育教育来说，有一套有效且真实的德育评价体系是非常重要的，要在语文课程中融入德育教育，那么在语文评价当中也要包含德育检测。

以具体情境为载体

真实且富有意义的语文实践活动情境是对德育教育最好的助力，在实际检测和评价当中设置情境考验，对学生道德判断力的考验是非常重要的。语文实践活动情境包括个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境。要想更好的测验学生的道德水准，就一定要在具体情境中让学生做出选择，每个选择对应其道德水准，也对应其相应分数。比如可以设置以具体情境为载体的话题作文，让学生对某一事件进行深入探讨，教师给予相应的分数。或者有关道德阅读的选择题目，教师可以根据学生的选择进行打分。

设计典型任务

设计典型任务是指为评价学生的道德素养水平而选取的有代表性价值的语文实践活动。考试材料的选择可以综合也可以多样，视野要开阔，要为学生的思考和拓展留有足够的机会和空间。命题可以侧重德育教育的某一方面，通过对典型内容的学习，体会典型的思维过程和方法，体验典型的思想感情，呈现典型的学习效果。每一个方面都可以相对应的设置一些问题去引发学生的思考和回答，与情境锻炼相似，不一样的是要求学生在学习之后有所输出，保障整个学习过程的质量。

四、结语

德育对高中生健康成长和学校工作起着导向、动力和保证作用。德育教育是提高全民族思想道德素质的奠基性教育，是我国精神文明建设的重要工程。深入落实学校德育工作，发挥好语文课程的优势，把握好高中阶段的心理特点对于学校开展德育教育工作是非常重要的。教师要掌握扎实的教学功底和教学技能，利用语文课程对学生进行熏陶教育，时刻谨记德育的教学原则和教学方法，让语文教学在各个方面都渗透着思想品德教育，达到“教书育人”的目的。

参考文献：

[1]张萌.高中语文教育的德育功能研究[C].东北师范大学，2007.

[2]侯光宇.高中语文阅读教学中德育的渗透[J].吉林教育，2022，（01）：30-31.

[3]孟子暄.深化文言文教育，开启语文德育培养——高中语文文言文教学中的德育培养[J].新课程（中学），2019，（03）：262.

[4]段登玉.高中语文德育教育工作的有效开展分析[J].才智，2019，（16）：108.

[5]谢雅丽.高中语文古诗文教学中的德育渗透研究[C].湖南大学，2019.

[6]姜胜成.新课标语境下高中语文德育问题研究[C].扬州大学，2019.