注：此文为“十四五”北京市创造教育专委会立项课题《创新实践课程促大班幼儿社会性发展策略研究》的研究成果。课题编号czjykt2021tz153

“生活即教育”，幼儿需要也更喜欢在真实的感知和探索中去发现从而获得自身的认知经验积累，我们在教育教学中遵循《指南》精神，贯彻“以幼儿为本”的教育理念，结合现阶段班级幼儿年龄特点和发展需要，开展班级主题主题实践课程《最美副中心——绿色环城项链》，支持幼儿在参与活动的过程中围绕自己感兴趣的问题探究、发现、交流、互动，实现实践课程的开展价值。

一、以问题为导向，生成主题实践课程。

我们的祖国日新月异，发展飞速，幼儿也切身感受着祖国发展给我们带来的美好生活，尤其近年我们通州随着城市副中心的建设，生活环境大大改善，森林城市的创建，让我们的家被绿色包围，幼儿本就有着丰富的公园游玩体验，而且我园就在运河边守着文化底蕴深厚的运河公园，再加上新闻的宣传介绍，各处公园的建设和开放，幼儿不仅见证了家乡的变化更体会着家乡变化给我们带来的高品质生活，对于感受到的这一切他们想说、想表达，想让更多的人知道我们新城美，他们为自己家乡的发展感到自豪和骄傲，在初步的调查了解中，幼儿知道了我们新城发展规划的项目——打造“绿色环城项链”，这也正是近年来各处公园飞速建设的原因，但也随之而来了很多问题，《指南》提出：“我们要充分利用家庭、社区等社会学习资源，创设丰富的教育环境，重视培养幼儿积极主动、不怕困难、敢于探究和尝试的学习品质。”追随幼儿脚步践行《指南》精神，发挥大班幼儿合作化共同学习的学习特点，鼓励幼儿通过多种途径真正去调查，解决自己和同伴想知道的关于“绿色环城项链”的相关问题，在活动的过程中提高幼儿主动探究、积极沟通，认真专注、不怕困难、乐于创造等优秀品质，在亲身参与中得到自主的发展。

二、以小组为单位，形成探究课程团队。

合作式学习是大班幼儿的主要学习方式，幼儿在与同伴的共同学习中、思维的碰撞中积极表达、认真倾听，不断获得自身经验的丰富，《纲要》中指出：通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。乐意与人交往，学习互助、合作和分享，这是幼儿小组合作的基础，更是人际交往必备的素质。在社会实践课程的开展中，也确实验证了我们应多为幼儿提供合作学习的机会，才能让幼儿在真实具体的活动中体会到合作的重要性，从而有团队协作意识，学会分工合作。

三、以活动为载体，共享探究活动成果。

社会领域“和美讲堂”活动，经过近一个月主题课程的开展，幼儿通过多种途径调查了解自己要讲解的公园，为集体活动中公园优秀讲解组的竞选进行了充分的准备，在导入环节回顾活动推进过程的视频中幼儿的竞选热情被有效激发，强调评价标准后竞选正式开始，基于充分的实践调查和梳理后，每组幼儿的展示都很自然、大方，新颖的讲解形式也让第一次欣赏的同伴激动不已，氛围活跃，在同伴相互评价中幼儿能围绕评价标准进行点评，有的幼儿还能自己点评自己的表现并说出还要进步的方向，特别评委还给了幼儿很多肯定也提出了一些小建议，尤其给我们带来了新城发展的新动向和下一步规划，更让幼儿感受到家乡的变化，憧憬我们越来越好的生活环境，爱家乡，活动在动听的“绿色环城项链”的歌曲中结束。

四、以实践为途径，满足幼儿个性发展。

《指南》指出：幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和达到某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导幼儿从自己原有水平向更高水平发展。教师应对幼儿表现出支持、尊重、接受的情感态度和行为。这是建立师生间积极关系的基础，也是进一步培养幼儿良好社会性行为的基本条件。善于对幼儿做出积极的行为及时予以肯定和做出反应。例如：幼儿自由结组深入公园去围绕小朋友们提出的问题找寻答案，他们商讨分工、合作到最终的呈现，在社会实践课程的大背景下幼儿的交往也更深入，教师退后将幼儿放在前面，鼓励她们表达，发挥自己的特长发现同伴的优点，不断帮助幼儿优化团队合作。

五、以梳理为辅助，提升实践课程经验。

本次《最美副中心——绿色环城项链》主题实践课程，以幼儿发现的家乡变化为切入点，基于幼儿的兴趣和想探究的问题逐步开展，以小组学习的形式深入各大公园实地探究，不同的调查方式、不同的记录形式、不同的呈现效果，全员参与充分展现了幼儿在社会实践课程中个体的发展，在活动的梳理中幼儿表达的欲望非常强烈，关于活动、关于合作、关于交往…他们想说的太多，因为实践课程的开展为每个幼儿都搭建了展现自己的平台，人人都有参与的机会，来自社会资源的刺激、同伴相互学习的带动、家园共育的支持，有效调动了幼儿的积极性，最终竞赛形式的竞选活动让幼儿的表现欲、团队意识、竞赛精神都得到激发，幼儿在兴趣浓厚、高度集中的情况下自然发展速度会大大提高。

实践主题课程倡导幼儿到真实的社会、生活中去感知发现，幼儿围绕一个主题有目的的展开一系列探究，在探究的过程中自然发挥社会资源的作用，融入教师、同伴、家长的多方教育资源，幼儿主动参与、积极交往、大胆表达，真正达到“立德树人”的育人目标，帮助幼儿完善其社会性行为，从而形成幼儿健全的人格有利于其一生的发展。