摘要：在新课改浪潮的不断冲击下，高中政治教育也迎来了全新的契机，以新课程理念为核心指导的高中政治课程特色鲜明，即每一个单元主题知识点背后都有一套更为科学、合理的教学体系，其中理论教学、深度研读以及实践探究等三个部分，既是新课改重要理念的体现，同时又是课程创新发展的需要。单元主题教学更提倡学生通过自主学习，自我深化认知，提升自我经验。这不仅要求教师能够帮助学生学到基本的知识和技能，同时还要重点关注学生问题意识的培养，即由单向认知向全面发展过渡，培养他们的综合素养。

关键词：高中政治；单元主题教学；全面发展

“单元主题教学”在新时期教育教学中的作用日益凸显，其设计具有严格的独立性、针对性以及目标性。将各单元主题的知识点进行紧密连接，辐射式扩大知识点的思维密度和深度，专为学生综合素养的培育搭桥铺路，重点培养学生自主学习能力和合作探究能力，为他们今后的良性发展奠定扎实的基础。基于此，本文以新时期高中政治教学为论述对象，针对如何在日常教育活动中开展单元主题教学提出几点浅薄的意见，以供各位同仁参考。

一、统筹教材，设计单元主题教学目标

1.重点讲解“社会主义”这一中心概念，让学生更了解社会主义的中心含义。

2.将“社会主义”这一中心概念延伸出更多的小概念，思维导图般进一步填充学生的知识框架，同时让学生逐步对这些小概念进行自我认知，教师及时给予一定的提点。

3.由“社会主义”中心概念为主导，顺势牵引学生的思维对其他分支概念进行深度理解，进一步强化学生的认知程度。

教师先行，对教材零碎内容进行统一规划整合，确立单元主题教学目标，整体化布置教学过程，有利于学生提升对知识的掌握精准度，对于学生的学习发展大有裨益。

二、合作模式，开展小组合作学习

单元主题教学更凸显文本属性，即尊重学生的主体地位，帮助学生更全面、综合的掌握知识，提升自我。传统政治课堂上，部分教师由于自身思想观念落后，习惯以“一带多”的讲授形式进行教学。整个过程由于忽视了学生的个性差异，导致不同学习进度和能力得学生，在整个过程中，出现了严重的两极分化，教学自然低效。而将小组合作模式引入教学活动当中，重新规整教学任务和目标，并且将其重新分配到每个薛恒的身上，借助学生的力量去开展教学，则可以进一步提升学生的学习效率。因此，在实际教学过程中，教师可以通过将学生划分成合理的小组，将课堂的主动权、话语权交托给学生，分担某个单元的知识要点和任务，降低学习难度，从而有效提升教学效率。例如，在教学“公民的政治生活”这一课内容时，教师就可以结合学生的学习进度、近期考试成绩以及课堂状态，将学生按照4-6人为一组，划分成多个小组，并且给每个小组配置一个有责任心的组长，全面平衡各小组的政治基础。随后，教师将相应的任务分发下去，要求每个小组结合自己成员的能力和特点，分别围绕国家性质和政治权力服务这两方面进行分工合作探究，最终由组长整理和汇报交流成果。最后，教师再对每一个小组的讨论成果进行评价，进一步强化他们的认知。构建小组合作学习课堂，给予学生足够的独立性和自主性，通过兵带兵的形式开展小组合作学习，使整个单元主题教学更具阶梯性，不同层次的学生都能发挥自己的能量，实现自己的学习价值，循序渐进的提升了整体学生的学习效率。

三、真实感知，构建单元主题教学情境

高中政治是一门记录社会秩序，揭示社会运行规律的学科，具有一定的抽象性，对于长期生活在校园的高中生而言，略显脱节，想要强化学生的认知效率，就需要教师能够立足学生的学习实际，教学另辟蹊径。因此，在新时期教育理念指导下，高中政治教师可以在实际教学中，合理构建单元主题教学情境，贴近学生的认知特性，规避传统单向灌输的方式方法，以改变学生对政治知识的刻板印象。凸显其生活特性，加强知识点与现实生活之间的联系，带领学生在真实直观的情境中去学习认知，往往能达到意想不到的教学效果。例如，在教学“全面依法治国”这一课内容时，教师就可以结合这部分教学内容，构建单元主题教学情境，来帮助学生更轻松了解这部分知识点。具体情境创设如下：1.结合学生的生活经验，提出这样一个问题；在现实生活中你是否听说过“依法治国”这一词？如果听过，又是通过什么途径了解到的？2.基于当今社会现状开展本节内容的讲解。一方面，将“全面依法治国”作为中心概念去讲解，使学生充分认识到想要促进我国经济的进一步发展，必须牢固遵循这一理念，坚定不移的实施下去；另一方面，教师还可以把“人民”当做一个关键词进行讲解，从而使学生了解“人民”与这一理念的关系，必须把人民当做中心。通过这样构建相应的真实情境，如一些经典案例的阐述，让学生在贴近自己生活的情境里去学习和认知，增强了知识的可接受性，学生学习起来更加得心应手。

综上所述，一名合格的正值教师要深度研读单元主题教学理念，尊重学生的主体地位，发挥自身的主导作用，并结合自身学情，有意识地创新布置教学环节、教学内容以及目标，全面降低政治知识的难度，增强其可接受程度，最终优化教学过程，提升课堂教学质量。

参考文献：

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