摘  要：在小学英语阅读教学中，课堂提问是教学过程中不可或缺的一个部分。提问可以触发思维活动，高质量的提问决定了学生阅读的深度和广度，从而影响着学生思维品质的发展，因此教师要善于提问，设计多种类型问题，培养学生思维的逻辑性、深刻性、创新性和批判性，从而提升学生的思维品质。

关键词：小学英语；阅读教学；问题设计；思维品质

思维品质指人的思维个性特征，是核心素养的心智特征。思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物作出正确的价值判断。在英语教学中培养学生思维品质的发展不仅是新课标的要求更是时代发展的需要。而提问可以触发思维活动，是影响课堂教学效果的一个重要因素。如果教师的提问能够引起学生的注意，就能使学生化被动思考为主动思考，进行探索和行动，从而提升学生的思维。因此课堂提问在于“质”而不在于“量”。因此笔者从思维品质出发，进行小学英语阅读课中问题链的设计进行研究。

一、设计分析类问题，培养思维的逻辑性

分析类问题简单来说就是要学生可以了解文章大意和结构，抓住文本脉络，掌握文本内容之间的逻辑关系，从不同角度找到、理清逻辑关系，挖掘隐含信息，能够对某一类问题进行分类，从而发展思维的逻辑性。对于小学生来说，他们的生活体验和认知有限，因此需要在他们有限的认知和体验基础上，进行针对文本的内容设计问题，尝试去引导学生开展高效的英语文本阅读，从而培养学生思维的逻辑性。

在PEP五年级下册Unit2 My Favourite Season Read and Write课堂中，笔者根据文本内容设计了以下问题链：

Q1：Which season does Robin like？

Q2： What does Robin say about seasons？

Q3： How does Robin talk about seasons？

Q4： What else can we say about seasons？

Q5： Which season do you like best？ Why？（课后作业）

根据阅读短文内容，五个问题链的预设回答需要学生在理清文本思路的前提下，进行分析和总结，并且从短文内容延伸到课外知识和自己的生活经验，从角色Robin转换到自己身上，在分析推理的过程中一步步完善课堂思维导图，帮助学生建构起描述季节的知识体系，培养思维的逻辑性。

二、设计递进性问题，建构思维的深刻性

在小学英语阅读课堂中，教师偏重于设计学生只需观察图片和回忆旧知就可作答的记忆类问题和基于语篇事实的表层问题，而这两种问题都属于低阶思维。因此，教师可以在教学中深入分析文本，以问题情境为线索，提炼内容关键脉络，优化递进式问题，通过搭建文本解读“脚手架”，促进学生语言表达能力和思维能力的双重提升。

例如在上六年级下册Unit1B Read and write时，在第一次阅读文章后，教师根据文章内容设计三个递进问题：

Q1：What is the duck watching？

Q2： What does the duck ask？

Q3： What does the old tree answer？

这三个问题相互联系又层层递进。针对What is the duck watching这一问题，教师准备了相应的动画解释，浅显易懂地让学生观察到了早上的影子和傍晚的影子的区别，学生们对课堂的兴趣也十分浓厚。

三、设计开放性问题链，提升思维的创新性

当今社会对创新型人才的需求越来越迫切，而创新思维作为创新的第一步，也是创新的核心，创新的基础和前提。因此，在教学延伸环节中进行思维品质的提升就显得尤为重要。

还是以六年级下册Unit1B Read and write为例，教师在课堂的延伸阶段，提出：Suppose you are Little Duck， What will you do？ 这个问题，学生结合生活实际，提出多种解决方式。例如：（1）I will read books. （2）I will ask my father……学生通过不同的观点碰撞，启发出了多种问题解决方式，从而得到了思维的创新。

四、计探究性问题链，锤炼思维的批判性

旨在培养学生不是凭只管感受作出评价，而是通过剖析故事中的人物、情节和主题等进行自我反思，体会作者意图，就课文中的某个人物、事件或者观点发表自己的理解和感悟；对于不合理的地方提出质疑、阐述原因，作出有说服力的判断，从而培养学生思维的批判性。

精心设计的提问对于学生、教师、课堂来说都是有益的。对于学生来说，指向思维品格培养的提问设计使学生从对文本的表层理解到深入剖析文本结构，理解文本背后蕴含的信息，到创造性地提出新的观点和新的解决问题的方法，学生的主观能动性越来越强，思维品质得到了发展。对于教师来说，指向思维品质培养的问题涉及使教师走出了原有的教学设计舒适区，不再局限于对教材文本表层信息的简单处理，而是要深入解读文本，拓展文本内容，从而使教学更聚焦与学生学科核心素养的培养。

参考文献：

[1]吴春梅.优化问题设计提升思维能力 ——以人教版PEP六上Unit 5 What Does He Do？Part B Read And Write为例[H].英语广场，2020.

[2]张铭芳.精准设疑提问，培养思维品质[J].教学月刊，2020

[3]王蔷 .论英语学科核心素养中的思维品质及其发展途径[G].课程·教材·教法， 2019.

[4]王怡.基于核心素养下的高中英语阅读教学探究[G].新东方英语，2018.