摘要：“1+X”证书制度的提出，对于提升学生就业能力有重要的意义。幼儿保育专业在实施学历证书+职业技能等级证书制度时，遇到了两类证书在融合上的问题。在不影响学生取得学历证书的前提下，立足教师、教材、教学等方面改革保障“课证融通”课程教学的组织和顺利实施。

关键词：课证融通；“1+X”证书制度；职业教育；幼儿保育专业

2019年，国家颁布的《国家职业教育改革实施方案》（即“职教20条”）指出，职业教育与普通教育虽然是两种不同的教育类型，但是二者具有同等重要的地位。《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》提出启动“学历证书+若干职业技能等级证书”制度（即“1+X证书制度”）工作。

一、1+X证书制度的内涵和意义

职业教育要走出一条特色鲜明的发展道路，就需要在人才培养、制度等方面形成独特且有效的体系，而1+X证书制度就是突破口。1+X证书制度中的1是指学历证书，它是学校贯彻立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人的一个最主要也是最重要的渠道，学生在规定的学制内，完成了人才培养方案里的学习任务就能获得学历证书；X是与专业相关的职业技能等级证书，分为初级，中级和高级。如与幼儿保育专业相关的职业技能等级证书有幼儿照护证书等。职业技能等级是学生在技能水平上的证明，它为学生就业和职业生涯规划提供必要的支撑。1与X二者并非孤立存在，也不能视为简单的相加，二者有差异，但紧密相联，相辅相成。X是1的补充、强化和拓展，通过X的实施，能够推动1的变化，改革，发展；1的变革能够进一步提升X的实施，促进人才培养模式的创新。1+X证书制度将学历证书和职业技能等级证书有机融合，能够提高学生的专业技能水平和工作胜任力，缓解就业困境。

1+X证书制度的启动，会推动职业院校在教师培训，教材开发、教法研究方面的改革与创新。对幼儿保育专业来说，它对培养德智体美劳全面发展，热爱幼儿教育事业，具备幼儿保育专业知识，掌握扎实的幼儿教育理论、教学方法和基本技能，富有人文精神、团队精神和创新精神的高素质专业化未来幼师起到了关键性的作用。

二、幼儿保育专业课证融通出现的问题

（一）教师方面

教师是教学组织活动的引导者和实施者，是“三教”改革的主体，是1+X证书制度得以实施的重要保证。目前教师多为高校毕业生，较少有幼儿园一线工作经历，实践教学能力不足，无法实现与行业产业的紧密贴合；《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建议改革实施方案》中提出，到2022年，职业院校“双师型”教师占专业课教师的比例超过一半以上。从现实情况来看，数量尚有上升的空间；教师在企业实践的机会和时间上不能够完全保障，常态化全员培训力度有待提高，教师的专业成长遭遇困境。

（二）教材方面

教材是教学组织活动的工具，是教学活动中重要的载体。作为中等职业学校的幼儿保育专业，其任务是在立德树人的精神指引下，使学生在三年学习期间，能够按照人才培养方案的要求，顺利通过各门课程的考核考评，获取毕业证书。每一门课程在教学实施过程中，均会选择符合政策和教学要求的教材作为依托和工具。幼儿照护技能等级证书从安全防护、生活照料、日常保健、早期发展四个模块来展开考核，目前所使用的教材无法与幼儿照护技能等级证书的考核内容有效对接，无法实现教学标准与职业技能等级证书标准的有效结合，难以满足“1+X”证书制度的教学要求[1]。

（三）教法方面

教法是整个教学过程的核心所在，是体现教育教学的重要形式。目前主要还是以传统的课堂教学为主，不利于激发学生的主观性，也不利于提升学生分析问题和解决问题的能力。职业教育应当以职业素养和职业标准能力培养为本位，传统教法已不能满足社会和市场的需求。

在实际教学中，进园见习实习、一线教师进班讲课的频次不足，造成教学无法与幼儿园实际岗位标准对接，不利于学生实践能力的提升。另外，在实际教学中，教师们可能受限于硬件设施，无法全面有效开展信息化教学；对于学生在学习过程中的体验 、成长以及不足，无法使用适合的工具和形式来进行动态监测和反馈，过分强调结果导向，忽略过程导向和个性化教学。

幼儿保育专业“课证融通”实施策略

（一）教师方面

一方面加大师资培养力度，邀请行业专家、幼儿园园长、一线幼儿园骨干教师等定期为教师们培训；老带新、访学进修等都是不断拓展专业技能的有效途径。选派学校教师赴幼儿园“顶岗学习”，参与幼儿园管理，提高教师实践管理能力；另一方面加强校企合作，建立学校教师+幼儿园教师的双导师体制，推进双导师教学，幼儿园导师和学校教师共同带领学生团队完成教学任务，进行岗位技能训练，提升学生实操能力和应变能力，使培养目标与社会需求对接，教学活动与工作过程对接，教学内容与职业标准融合，促进校企合作、产教融合深度发展。

在教师招聘方面，根据实际情况，建议适当放宽招录门槛，打通人才引进渠道，建立一支 “结构合理、素质优良、专兼结合”的双师素质教师队伍，打造一支理论水平高、实践能力强的教师队伍，为专业发展提供智力支持和人才保障。

（二）教材方面

将职业技能等级标准与人才培养方案里的课程教学有机衔接起来，将人才培养方案里的教学课程与职业技能等级证书所包含的学习单元进行比对，具体分析二者的结合点和融通点，有针对性地补充、强化、置换和拓展原有课程内容[2]。

幼儿保育专业在校学习课程设置主要是由幼儿卫生与保健、幼儿安全照护、幼儿发展心理学等课程组成，学生在校三年时间须按照人才培养方案的要求完成相关课程和实训的学习和考核，通过后才能获取毕业证书。“1+X”幼儿照护职业技能等级证书从安全防护、生活照料、日常保健、早期发展四个模块来展开考核。考核内容并不是与相关学历课程完全分裂开来，在不同的课程当中有所涉及，二者具有相通性。因此在相关课程讲授过程中可结合证书的考核要求适当强化和拓展讲解，在不影响学生获得学历证书的前提，使现有的课程设置与证书考核融通，提升学生文化素质和职业技能，强化艺术技能与教师保育技能，培养师德高、技能强的卓越幼儿教师。

（三）教法方面

教法方面主要体现“怎么教”，也就是教学的手段。在教学中应激活教法，打造1+X证书课堂教学改革新模式。

使用模块化项目教学方法，即任务式教学改革背景下任务工单式教学方法，每一个学习任务运用任务情境、任务目标、任务流程、任务实施、知识拓展、同步练习等综合教学设计，提高学生分析问题、解决问题的能力。总之，可以利用情景案例、项目导学、微课、教学视频、教学课件、操作流程、考核标准、试题库、进园见习实习，一线教师进班讲课等方式来促进课证融通。

充分利用互联网资源，充分使用信息化手段，使用二维码关联技术呈现，实现多媒体移动学习。建设智能化育训平台，构建信息化教学评价体系，开展互联网+VR虚拟教学环境，促进“互联网+幼儿保育”改革。发挥大数据在“课前-课中-课后”全过程中的功能，如信息反馈、个性化学习等。

通过使用学分银行举措，进一步推进课证融通。创建核心课程的阶段性测评，通过者方有资格参加幼儿照护职业技能等级考试；可将考取幼儿照护职业技能等级考试作为学分银行的项目，积累的相关学分内容，可以抵免人才培养方案中的部分课程学分。

四、结语

通过以上举措，实现专业与职业岗位对接、专业课程内容与职业标准对接、学历证书与职业资格证书对接的课堂教学模式，培养热爱幼儿保育事业，具备职业理想，遵守教师职业道德规范的专业教师，能够从事托幼园所等一线工作的高素质幼师。

参考文献：

[1]冯娜.基于1+X证书制度的职业院校“三教”改革路径[J].发展研究，2020（11）：41-43.

[2]谢盈盈，刘志军.1+X证书制度深入实施的功利可能：透视、反思与超越. 教育与职业，2020（12）：37-43.