本文系邢台市十四五规划课题《初中数学区域教研策略的研究》，编号23Y084 的研究成果。

摘要：为挖掘出区域教研工作的优势，推动区域初中数学的教学水平提升，在教研活动进行时，可尝试以下工作新策略，如教研网络搭建，区域教研活动开展；教研形态创新，教研核心团队打造；教研培训融合，发挥区域教研优势等。本文就初中数学区域教研工作的策略进行分析探讨。

关键词：初中数学；区域教研；工作策略；教研共同体；教研网络体系

引言：

教研活动是提升教学质量的重要抓手，而区域教研工作的开展，可解决区域性的教育共性问题。在初中数学教学阶段，为推动区域教学质量的不断提升，应当围绕初中数学的学科教学特点，以及学生的学习规律，不断创新优化区域教研工作的方式方法。

一、教研网络搭建，区域教研活动开展

区域教研是提升教学工作水平的重要抓手，通过开展区域教研活动，可发现区域性对教育共性问题，进而发挥出教研参与教师的创造力，在群策群力中找出问题解决的最优解。在初中数学区域教研工作开展过程中，为保证区域教研活动开展的有效性与可行性，则应当突出教研网络体系的搭建，如校级教研、学科组教研、备课组教研的三级教研体系；市级、乡镇、学校的三级教研网络体系；教育名师、学科带头人、教学能手的三级三类教研体系；校长、基层教研员、骨干教师的三级教研体系等[1]。

为使得教研体系与教研网络进行深度结合，为后续的区域教育统筹规划、区域教育主导、学校教育落实等工作的开展提供支持，则应当明确初中区域教研活动开展的目标与要求，进而采取针对有效的教研讨论，解决真实存在的教育教学管理问题。

在初中数学区域教研工作开展过程中，可基于初中学生的学段，将数学教研划分为不同的片区，如初一数学教研、初二数学教研、初三数学教研等。如在校长、基层调研员、骨干教师的三级教研体系运行中，则需要充分发挥出校长的带头领导作用，并以初中数学教师为教研活动参与的主体，通过开展线上线下的教研交流沟通，进而实现在片区内的深入研究，分析对应学段的数学教学问题，并制定出相对应的解决措施。

新时期区域教研工作创新时，应当落实“三个转变”。其一，从传统的封闭式教研活动模式转变为开放式的教研形态；其二，从单向的研究讨论转变为交互性的交流活动；其三，从以往的文本教研方式转变为行为派的教学研究。

在初中数学教研工作开展阶段，应当打造不同主题的教研专项活动，如“核心素养下的高效课堂建构”主题教研活动，使得教师开展听评课、经验分享、同课异构，充分发挥出参与教师的主观能动性，在教育教学思想碰撞中发现数学教学新路径。基于形态多变的区域数学教研活动，进而盘活当地的数学教育资源，推动当地初中数学教师的职业发展，解决区域初中数学教学存在的特殊问题。

二、教研形态创新，教研核心团队打造

教研活动的开展形态，将直接影响到最终教研的成效。为完成教研核心团队的建设，则应当不断推动初中数学区域教研形态的改革创新。比如组织“两读”的学习交流活动，针对初中数学的新教材与新课程教育标准进行深入学习解读，进而使得教师明确新课程教育改革的要求与目标，以及初中数学学科核心素养的组成要素，为后续教学改革提供方向导引。基于“两读”教研活动的有序开展，可不断加深教师对新课标改革政策的理解深度，进而明确初中数学教学改革的目标，灵活发挥出自身的教育优势，为学生建构高效数学课堂，提升初中生数学课程的综合学习实力[2]。

如组织教师开展“三题”活动，即针对拟考题、研考题、做考题的深入交流探讨。该项教研活动的开展，旨在要求教师准确把握中考的育人要求，进而明确后续教学的方向。基于中考改革要求，区域内的初中数学教师进行联合拟定考题时，应当突出对学生数学核心素养的考查，客观真实地反馈出学生数学学习实际情况。通过不断地优化拟定考题，使得学生可及时发现自己的学习短板，为后续的查漏补缺提供依据。

三、教研培训融合，发挥区域教研优势

初中数学区域教研时，为使得区域教研工作发挥出一定优势，全面提升区域教学工作的水平。在区域教研时，可突出教研与培训工作的融合，有效整合初中数学教育资源，助力区域初中数学教育的均衡发现，避免出现教育资源薄弱环节，影响到学生的学习质量。

由此可见，在区域教研活动组织开展时，应当侧重薄弱学校、乡村学生的教研帮扶工作。在区域教研的工作开展下，有力解决薄弱学校的数学教学问题，有效提升教师的数学教学综合能力，体现出区域教研工作开展的价值与意义。

现实工作开展过程中，为保证教研优势得到充分发挥，则应当编制科学严谨的实施方案，能够不断深化区域教研与教师培训工作的融合度，对特定学校的初中数学教师进行专项培训，有效提升教师的综合教学实力，为后续数学教学工作的改革创新提供依据。同时，区域教研的组织负责人应当基于全局的视角切入，基于教育公平、教育均衡发展的理念，开设不同专题的初中数学区域教研活动，旨在解决教学过程中遇到的普遍性问题，以及特殊个案，筑牢区域教研活动的开展基石，保证区域教学工作水平的有序提升。

结束语

综上，笔者以初中数学区域教研工作为例，重点阐述了区域教研工作开展的现实路径，旨在说明该项工作开展的必要性与重要性。今后，在区域初中数学进行教研组织时，应当结合区域教育的实情，开展针对性的教研活动，并设定可持续运行的教研管理机制，以保证教研活动开展的有效性。

参考文献：

[1]张健.构建初中数学区域教研联合体的实践研究[J].数理化解题研究，2022（32）：50-52.

[2]伍肃.创新初中数学区域教研模式提高教研活动实效性的探究[J].试题与研究，2021（17）：143-144.