摘要：随着现代化教育理念的不断提升，以幼儿为主体的教育理念广为传播，学校更加关注幼儿的心理活动，通过有效引导逐渐提高幼儿认知能力。对此，本文基于幼儿兴趣出发，挖掘幼儿潜在的表征能力，分析教师与幼儿开展一对一倾听时，如何有效提升幼儿表征能力，为幼儿后期学习发展奠定基础。

关键词：一对一倾听；幼儿；表征能力

引言：幼儿的表征能力主要通过涂鸦、语言以及动作等方式表达自身对外界事物的好奇，在幼儿中班阶段，其求知欲逐渐提高，这是形成对外界认知的关键阶段，因此教师应重点关注幼儿的内心活动，培养幼儿对于事物的探索和研究能力，通过提高幼儿的语言表达以及理解能力，进一步增强幼儿表征能力。

以兴趣为主体，挖掘表征潜力

表征能力是幼儿探索外界事物的具体表达形式，侧面反映其在发展过程中的学习情况，因此教师应给其营造健康宽松的学习环境，让其更好地发展兴趣爱好。给幼儿更多表达自己内心以及自身表现的机会，进而鼓励其用自己的方式来表达内心的情感以及对事物的理解思维。在与幼儿实施一对一交谈倾听时，对于其内心的感受以及表达观点表示尊重与理解，支持其勇敢进行表达，肯定其思想表述。坚持鼓励幼儿将自己的感受具体化、形象化，因为处于中班阶段，对于文字认识与表述不够全面，因此通过绘画涂鸦的形式展开描绘，在描绘过程中充分表达自身对于外界事物的观察与研究。在一对一的倾听中引导幼儿发现自身爱好，并对其实施鼓励，积极培养幼儿参与各项活动，爱好是第一任教师，通过爱好活动的开展可以逐渐提升幼儿学习兴趣，幼儿在幼年时期对于事物发展具有不稳定性，因此一旦产生兴趣，就会积极主动的展开探索与实践，从而提高对待事物的理解程度，增强表征能力。例如，在开展“萌萌鸭”活动中，毛茸茸非常可爱的小黄鸭深受幼儿的关注，幼儿争先恐后的对小黄鸭观察照顾，在这期间，幼儿充分表达对于小黄鸭的好奇，对此教师设计“照顾小黄鸭长大”的活动，让幼儿通过自己的观察与亲身体验实施记录，通过教师有效引导，将小黄鸭到来以后的成长情况以及自身照顾的方式展开绘画，在绘画的同时力所能及的加入文字以及符号来记录。通过这个案例可以看出幼儿在自己兴趣发展的前提下，能够充分融入到实践活动中，同时在活动中教师不断进行一对一倾听和鼓励，进一步促进幼儿展开内心世界，培养幼儿在事物发展过程中的探索思维，促进教师更好地有针对性地为其创建后续活动方案，进一步提升其表征能力[1]。

活动形式多元化，刺激表征需求

在幼儿学习发展过程中，因为幼儿个体的不同，对于外界事物的接受能力也就不同，每个幼儿都是独立的个体，因其个体的多样化，教师在开展教学活动时，活动形式相应的也要多元化，从不同方面培养幼儿的逻辑思维。部分幼儿文化基础较好，能对外界事物实施语言表达，为了促进幼儿身心发展，避免幼儿学习兴趣降低，应针对幼儿实际发展情况，有目的的引导幼儿进行表达。在活动过程中，教师应时刻关注幼儿实践情况，针对幼儿不同需求展开一对一的倾听与关爱。从实际交流中，了解幼儿内心真实存在的想法，促进教师有目的性的帮助幼儿开展学习。以幼儿视角出发，解决其面对的困难，学习不是一蹴而就的，尤其幼儿处于中班阶段，对于事物发展认识水平较弱，语言组织能力尚未成型，因此在学习过程中应耐心微笑开展辅导，通过灵活多样的活动方式帮助幼儿增强表征能力。例如，教师在幼儿园植物角中创建了蚂蚁活动工坊，具体包括表演区、绘画区、语言区、以及试验区四大区域，在表演区为幼儿提供蚂蚁主题的服装，让幼儿切身体验蚂蚁搬家过程。在绘画区鼓励幼儿将蚂蚁活动工坊中发生的情境采取绘画的方式表达出来，了解蚂蚁活动轨迹与生活情况。在语言区支持幼儿将蚂蚁活动情况详细表述，更加细微的了解幼儿学习情况。在实验区帮助幼儿形成对外界的认知，对蚂蚁活动工坊展开实验，判断蚂蚁什么情况下会搬家、蚂蚁是如何进食的等一些活动。通过这四大区域帮助幼儿活动多元化，刺激幼儿表征思维。在上述案例中，针对提升幼儿表征能力开展的实践活动中，有效刺激幼儿表征需求，带领幼儿从不同的角度去认识并了解事物，引导幼儿深入表达自己的观点，培养幼儿多元表征的能力，从而逐渐增强自身的知识储备，以便后续更好地深入开展实践活动[2]。

营造宽松空间，促进灵活表征

对于幼儿开展教学活动时，教师应营造宽松、自由的学习环境，增强幼儿表征能力。因为幼儿在学前时期，根本上来说就是幼儿逐渐形成对外界认知的时期，教师通过引导幼儿与外界环境展开接触与互动，加深幼儿对于外界事物的了解程度，从而能够多方位的表达，在说小花的时候能够想象到小草，在说小草时能够想到小白兔，促使幼儿思维上不断拓展与延伸。一个健康自由的学习环境能够逐渐影响幼儿的表达能力，因此教师通过一对一倾听增强幼儿在学前阶段表征能力时，需要构建自由松弛的学习环境，为幼儿的发展提供科学的、有效的、自由的活动载体，促使幼儿能够发散思维，自主思考创新。同时教师在幼儿活动期间扮演着重要且不可替代的角色，对于幼儿培养良好的生活习惯以及积极向上生活态度有着重要作用。因此幼儿表征能力的提升需要教师帮助有效的引导，在一对一倾听中，教师需要将自己转变为幼儿的肯定者以及倾听者，在幼儿向自己表述分享时，首先就要肯定幼儿的观念，鼓励其更好的表达自己脑海中的思路，为其分享提供温暖自由的思考环境。在思维引导方面，创设灵活多变的游戏活动，对幼儿采取个性化的学习计划，进一步促进幼儿思维转变，灵活的思考事物发展的变化以及特征，在幼儿参加游戏活动时，教师可以适当的帮助其解决困难，避免其失去活动的坚持性，但不能直接了断的告诉幼儿应该怎么做、怎么说，这就失去了活动存在的意义。适当让幼儿自主思考、积极表达、大胆创新，为其营造轻松愉快的活动氛围，促进其表征能力的灵活展现。

以幼儿为主体，提高表征能力

在幼儿表征能力培养过程中，教师应坚持以幼儿为主体，以幼儿内心活动为导向，因为幼儿自身性格不同，对于其表征能力或多或少的会有些影响。因此教师通过一对一倾听中应根据幼儿个体的差异化运用不同的教学方式展开个性化指导，对于害羞且不擅长表达的幼儿需要坚持培养自信心，对其任何想法都要表示肯定，在活动中出现表达错误时不应直接对其批评教育，应予以包容尊重的教学态度，让其通过大胆表达逐渐建立自信心。在试错中，逐渐发现自身的不足与问题，同时教师适当的引导幼儿进行思考并尝试解决问题，帮助幼儿形成独立思考，自己解决问题的能力。在每一次活动结束后，积极引导幼儿对实践活动进行回顾，在加深记忆的同时培养幼儿反思并总结的习惯，进而慢慢形成自身的计划思路，为下一次实践活动做好铺垫。不可否认，对于幼儿在接触外界事物初期，教师在学生心理与技能培养方面有着重要作用。另外幼儿在中班阶段是处于模仿学习的时期，因此在校期间，教师应格外注意自身的行为准则，侧面通过其行为表现可以潜移默化的影响幼儿，这对其表征能力的培养至关重要。在一对一的倾听过程中，教师在注重自身表征能力体现时，自身语言表达与示范直接影响幼儿的表征能力，因此教师应对教学计划、教学活动以及一对一倾听的语言魅力进行合理规划，做好教学准备，为幼儿的思维成长树立好榜样，使其形成正确健康的学习习惯，对其进行科学规范的启蒙，逐渐提高幼儿理解能力，促进表征能力的增强[3]。

结论：综上所述，幼儿表征能力的培养离不开教师的关爱与教育，在幼儿形成独立思考的过程中需要教师实施适当有效的引导，通过不断鼓励幼儿参加实践活动，一对一倾听理解幼儿的心理活动，与其进行精神深处的交流，促进其提高自主解决问题能力，创新逻辑思维，进而强化表征能力。

参考文献：

[1]张伟丽.秉持儿童为本构建适宜课程[J].河南教育（基教版），2023（05）：94-95.

[2]朱星梅.从三组关系中探寻“一对一倾听”的价值与操作要义[J].早期教育，2023（13）：55-56.

[3]许卫华.用心提升“倾听”的质量——《幼儿园保育教育质量评估指南》背景下对“师幼互动”的探索[J].福建教育，2022（51）：25-27.