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摘要：整本书阅读是当今语文课改的一个重要趋势，它对于学生语言建构、思维发展、审美鉴赏和文化传承等方面有不可低估的作用。因此，笔者学校借助小组合作课堂学习模式组织开展整本书阅读分享活动，旨在通过阅读交流，激发学生读课外书的兴趣，提高其思辨能力和鉴赏能力。

关键词：整本书阅读；阅读分享活动；小组合作

整本书阅读是当今语文教改的一个重要趋势，它对学生语言建构、思维发展、审美鉴赏和文化传承等方面有不可低估的重要作用。本课教学拟在统编版六年级下册教材第6课《汤姆·索亚历险记》（节选）学习基础上，让学生展开《汤姆·索亚历险记》的整本书阅读活动，借助小组合作课堂学习模式组织教学，进一步激发学生读课外书的兴趣，通过阅读交流，以及提高其思辨能力和鉴赏能力。

一、教学前期分析

（一）教学内容分析

《汤姆·索亚历险记》是马克·吐温的代表作，其记叙了主人公汤姆和小伙伴的几次历险，表现了当时社会的种种现象，使天真活泼的儿童心灵与陈腐呆滞的生活环境形成了鲜明的对照。作家以童年生活的实际体验，加上高超的艺术技巧，使作品在生活真实与艺术真实的结合上，达到臻于完美的境界。

（二）学情分析

笔者学校基于小组合作学习的“四二六”教学模式的课改已经进入了第六年，笔者所任教的六2班孩子也伴随着课改的进程不断成长。课堂上，学生经常进行小组合作探究，表达能力较强，且大多数学生已经养成良好的阅读习惯，具备一定的思辨能力。

（三）教学目标

1．梳理书中情节，分析主人公的性格特点；2．分享阅读乐趣，进一步激发学生读课外书的兴趣；3.通过阅读交流，提高思辨能力和鉴赏能力。

（四）教学重难点

教学重点：把握名著的内容，感知主人公的性格特点。

教学难点：通过阅读交流，提高思辨能力。

二、 教学活动准备

学生自主阅读《汤姆·索亚历险记》，完成预学单，并进行自评。教师制作教学课件。

三、 教学活动过程

（一）走近作者童年，激趣导入

出示文学大师马克·吐温的画像，介绍作者。

（二）检查预学单，快聊主人公

学生小组交流，并进行评价，再请学生进行全班汇报。

（三）走进汤姆的世界，感受人物形象。

1.小组合作：自觉思考3分钟，再在小组内探究、交流以下共学单：

（1） 汤姆做了哪些事情，促使他成为了小镇上的英雄人物？

（2） 汤姆是个怎样的小孩？请用一个词来赞美他，并结合书中事例来加以论证。

2.辩一辩：汤姆是完美小孩吗？

围绕“汤姆是完美小孩吗？”展开自由辩论。从而提升学生的思辨力，进一步激发学生的阅读兴趣。

（四）畅谈精彩

课前布置学生围绕分析《汤姆·索亚历险记》的精彩之处做一份手抄报，并引导学生进行组内分享。

（五）聚焦“童年快乐成长”

1.三个小海盗在杰克逊岛上做了哪些开心事？2.品读“海盗生活”片段，体会纯真的童心。3.寻找汤姆与马克·吐温之间的奥秘。

汤姆天真活泼，对自然和生活充满热爱，追求自由与公正， 事实上就是另一个童年的马克·吐温。马克·吐温一生始终保持着童心，晚年朋友们还觉得他是个小伙子呢！

（六）布置作业，延伸阅读

通过展出延学单：《哈克贝利费恩历险记》是《汤姆·索亚历险记》的姐妹篇，请进行对比阅读，再围绕故事内容、表达方法、人物形象等方面在小组内进行交流，以思维导图的形式呈现小组的对比阅读成果。

四、教学活动解析与反思

（一）自主尝试

课前精心设计预学单，助力学生梳理故事脉络，为课堂交流做好准备。上课后，学生根据预学单和小组同学进行进一步交流分享。在“走进汤姆的世界，感受人物形象”环节中，笔者也先让学生先根据共学单自主学习，留给学生独立思考的空间。

（二）合作探究

在自主学习的基础上，抛出了共学单，课堂上运用小组合作学习模式共同探究主人公汤姆的形象，学生在交流中促进思考，锻炼语言表达能力。

（三）展示释疑

在小组学习成果汇报中，师生畅所欲言，对汤姆的高尚品质有了更深刻的认识。继而，笔者抛出“汤姆是完美小孩吗”这个疑问，引导学生向更深层次思考，其思辨能力在此过程中得到了训练。

（四）应用提升

师生通过共同归纳本书渗透的一个重要主题——快乐童年，追求成长。使学生提炼信息、理解全书的能力得到有效提升。最后，通过布置作业，亮出延学单，进一步提高学生的阅读理解能力与思辨能力。

总之，笔者在基于小组合作学习的“四二六”教学模式中，组织实施整本书阅读分享课，巧妙将预学单、共学单、延学单串联阅读活动，实现了课内外阅读的衔接。使学生在学习共同体中积极参与交流分享，提升了思辨力，达成良好的教学效果。

参考文献：

[1]王春霞.浅谈对小学生课外阅读的指导[M].北京：人民教育出版社2018.10.